培養想象力，指導創意寫作

吳限

創造性想象是培養創造能力的重要途徑，小學生想象力豐富，對于童話、傳說等具有想象力的作品也頗為感興趣，所以教師可以利用這一點，指導他們提升想象力，并展開創意寫作的活動。這樣學生就能提升自己的想象力，并寫出新穎、獨特的作品。

一、向美向善，滲透審美意識

想象需要有美感，而且是人們世界觀、人生觀和價值觀的體現，小學生的精神世界還不夠成熟，因此他們難免會天馬行空地胡亂想象。所以教師要在引導學生想象的過程中，促使他們追求真善美，適當地將審美意識融入到教學中。這樣學生所寫的文章就不只是體現“獨特”，而會思考如何能在展現個性的同時給讀者美的享受。

在學習《一塊奶酪》之后，教師引導大家參與到“我來編童話”的活動，說說自己如何編寫昆蟲世界的故事。如有學生寫了螞蟻和青蟲之間的戰爭，寫螞蟻部隊利用人多勢眾的優點，戰勝了青蟲，取得了食物。學生雖然體現了自己的想象力，但是作品卻并沒有呈現出真善美的思想。教師循循善誘，引導大家思考：“這樣寫是不是讓人覺得螞蟻強取豪奪呢？大家覺得這樣的文章是不是會讓讀者感到難受呢？”學生也認識到了這一點，認為要適當修改。教師鼓勵學生在不修改情節的情況下適當進行修改，讓文章能體現出螞蟻的精神和品德。學生在思考后提出了自己的想法：“青蟲對于螞蟻來說，有著巨大的身體，是它們難以戰勝的力量，但是，螞蟻還是憑借自己的堅強毅力，戰勝了青蟲，如果能將這些寫入文章中，我認為就能體現出螞蟻的精神。”還有學生提出：“我認為可以寫青蟲被螞蟻感動，最后故意讓螞蟻將食物搶走。我認為這樣不僅能體現出螞蟻的精神，也能體現出青蟲的精神。”

隨著網絡的不斷發展，不少學生受到網絡作品的影響，在想象的過程中也容易融入暴力、恐怖的畫面，喜歡獵奇。教師要適當進行引導，組織學生展開探討，讓他們思考如何能在扣人心弦的同時展現出正常的審美，將向美向善當成寫作的核心基調。

二、加工改造，遵循基本邏輯

小學生的邏輯思維能力不強，所以在展開創造性想象的過程中，他們也常常會脫離基本邏輯，顯得混亂、模糊。所以教師要在教學中引導學生探究思維的邏輯性，可以先從感性材料入手，說說如何進行分析、加工和改造，然后嘗試將自己頭腦中的加工過程說出來和大家分享。在此過程中，學生就會發現一些不合乎邏輯的想象，他們可以在同伴的提醒下注意到這些問題，并進行調整，從而讓作文在充滿想象力的同時展現出基本的邏輯性。

《宇宙的另一邊》展現了作者的豐富想象力，教師引導學生思考：“作者并不是憑空想象宇宙中的事物，而是根據現實生活中的事物，經過了合理加工改造后，將其轉移到了宇宙的另一邊。”在教師的引導下，學生看到了作者想象的邏輯性。教師引導大家展開想象作文的創作，從某種事物出發，進行加工改造，看看是否能體現出想象的邏輯性。如有學生打算寫的是“拜訪鳥的王國”，寫的是自己身體變小了之后看到的鳥的世界，他想象自己被啄木鳥從樹洞中叼了出來，然后進入到了鳥類王國。教師引導學生思考這樣的加工改造是否合理。如有學生提出：“我認為這個故事的構思很好，但是‘我為何會出現在樹里呢？我認為被啄木鳥叼出來這一段，雖然具有很強的想象力，但是卻顯得太不合情理了。”在修改后，學生將開頭部分改成了：“我的身體變小了，變得很輕，被風吹起來，我的身體在空中搖搖晃晃，十分害怕，幸好落到了一只鳥的背上，它馱著我來到了鳥的世界，我便開啟了一段神秘而愉快的旅程。”這樣的改編就符合邏輯性，展現出了因果邏輯。教師讓學生在此基礎上進行互動討論，看看彼此的想象中是否有不合乎邏輯的地方，并嘗試修改。

教師要在學生展開討論的過程中適當進行引導，讓他們注意到自己的作品是否有頭無尾，是否缺乏連貫性，是否注重因果邏輯，嘗試調整其中那些不知所云的想象。若教師能組織學生圍繞邏輯性展開一些想象小游戲，那么學生就能更直觀地認識到在想象中要注意什么，從而寫出合情合理的作品。

三、發散思維，打開多維視角

由于小學生的生活經歷不夠豐富，所以他們雖然十分擅長想象，但是想象的角度卻常常比較單一，不夠豐富。所以教師要組織學生展開小組討論，思考如何能從多種不同的角度入手展開想象，讓所寫的文章色彩紛呈。教師可以引導學生用思維導圖等工具進行“想象規劃”，看看有哪些角度是自己沒有想到的，然后選擇不同的組合方式，讓作文獨具特色。

在學習了《我變成了一棵樹》后，教師引導學生思考：“在這篇文章中，作者將自己想象成了一棵樹，展現出了豐富的想象力，現在大家圍繞自己身邊的事物展開想象，看看能從哪些不同的角度入手寫作。”教師讓大家以“鉛筆”為例子，展開想象，用思維導圖的形式寫一下自己的思考方向。學生首先想到的是“鉛筆”的特點，從形貌入手，認為可以將鉛筆想象成一個身子很長的人。此后教師又讓學生打開多維視角，看看從哪些不同的角度入手能展現“鉛筆人”的特點，如有學生提出：“可以寫鉛筆人在哪里都會留下自己的足跡，將地上弄得很臟，大家都很討厭它。”還有學生提出：“我認為可以寫鉛筆人來到了教室里，和大家一起聽課。”在此基礎上，教師還引導學生發散思考，想一下“鉛筆人”在各種不同的場所中會發生什么事情。如有學生提出：“鉛筆人在池塘里游泳，一定會浮在水面上的，因為它的身體十分輕盈。”還有學生提出：“我想象鉛筆人來到了木材加工場，解救即將被砍成兩半的樹木。”學生發現思路一旦打開之后，自己的寫作內容就變得更廣泛了，將它們合理組合之后，就能展現出無窮的想象力，體現出自己的創意。

在小組討論之后，學生認識到想象的角度可以是多種多樣的，這樣他們在創作的時候也不會拘泥于單一的角度，而會展開無限遐想，從各種不同的角度入手創設奇特的情境，這也能讓讀者感受到想象世界的神奇，體會到想象的魅力。

四、夸張黏合，貴在新穎有趣

想象的特點之一就是要新穎，具有趣味性。為了讓學生提升這方面的能力，教師組織他們展開有趣的游戲活動，讓他們嘗試夸張描寫各種不同事物的特征，然后將不同的特征黏合起來，看看會出現什么結果。學生發現，原來想象就和作畫一樣，可以采用剪切、拼合、重組、變形等不同的處理方法，這樣就能寫出獨具特色的文章。

圍繞《我變成了一棵樹》展開想象作文的創作時，教師引導學生找出文章中的夸張黏合之處，然后思考如何借鑒利用。如有學生提出：“樹是不能說話、不能吃東西的，作者強調了這一點，突出主人公想要吃東西，但是又不能開口的尷尬。”還有學生提出：“作者將樹木不能移動和人很貪吃的特點組合在一起，寫了有趣的故事。”教師又引導學生展開想象：“如果要大家將各種不同的生物特點黏合在一起，創造出一種新的生物，然后創作與之有關的故事，大家會如何做呢？”學生展開了豐富的想象，如有學生提出：“螢火蟲能發出熒光，那么，如果人的身上也能發出熒光，那么走到哪里，都無法隱藏身體，小偷就會在這個世界上消失了。”還有學生提出：“如果馬都長了鳥一樣的翅膀，那么堵車的時候我們就可以騎著馬飛上天，解決交通問題。”還有學生提出：“我認為馬長翅膀還不夠，還要長出魚尾巴來，這樣的話，馬就成了海陸空三棲動物，成為最搶手的‘交通工具。”學生發現展開想象的翅膀之后，寫作的內容變得更豐富，塑造的各種形象也變得更精彩。此后教師再引導學生思考，如何能將夸大黏合之后的形象和具體的故事結合起來，在故事情節中突顯出該生物的獨特之處，寫出既有想象力，又合情合理的文章。學生圍繞這個問題展開討論，并進行互動交流，他們的寫作能力得到了顯著提高。

教師要引導學生參與到和夸張、黏合有關的游戲活動中，讓他們認識到自己所創造的事物在現實生活中其實并不存在，但是卻又分別有某些部分和現實生活中的事物是吻合的。這樣學生不僅能掌握相關的寫作方法，而且也會感到新鮮有趣，并在自主創作的時候嘗試運用類似的創作方法，這對提升他們的寫作能力大有裨益。

學者邦奇認為，創造性想象富于形象，能夠創造概念和概念體系，這些概念在感覺上并沒有相應的東西，但是在現實生活中卻有某種東西是相應的，因此孕育了奇思妙想。在小學語文寫作教學中，教師也要充分利用學生的豐富想象力，構筑完善的訓練體系，讓學生能在提升想象力的同時提升寫作能力，寫出自己的個性。