試論如何輕松開展幼兒園數學活動

劉倩

【摘要】在幼兒園教育工作中，如何科學、輕松地開展數學教育活動是教師思考的主要問題之一。文章以幼兒園教育工作為基礎，從“了解幼兒心智水平，創設優質活動環境”“落實幼兒主體地位，增強幼兒活動體驗”“設計趣味體驗活動，鍛煉幼兒應用能力”“實施家園共育策略，實現幼兒數學啟蒙”四個方面對如何輕松開展數學活動進行討論。

【關鍵詞】幼兒教育;數學活動;趣味

隨著素質教育的不斷發展，做好幼兒園教育工作的設計與開展，保證幼兒身心健康成長成為幼兒園工作的主要目標[1]。數學是一門重要學科，在幼兒教育中，教師應對幼兒進行數學啟蒙，以促進幼兒的智力發展。為了保證幼兒園數學活動的有效開展，在完成幼兒思維啟蒙的同時，教師應注意避免幼兒園教育出現小學化傾向，要做好數學活動的設計。這對教師而言，既是挑戰又是考驗[2]。

一、了解幼兒心智水平，創設優質活動環境

在幼兒園教育工作中，教師要想保證數學活動的有效開展，帶給幼兒輕松、愉悅的體驗，就必須創設優質的活動環境。這是因為環境是活動的外在表現，其氛圍會直接影響幼兒的主觀判斷，進而成為影響幼兒參與活動的態度的關鍵要素?？紤]到幼兒的心智特點，教師在創設數學活動時，必須先了解幼兒的心智水平，包括幼兒的興趣需求、認知水平、行為能力等，因為上述的任何一個方面，都可能成為影響幼兒活動效果的關鍵[3]。

基于對幼兒心智水平的了解，再加上對數學活動開展的認知，本園根據不同年齡段的幼兒設計了不同的數學區域活動空間，以確保幼兒可以在一個優質的環境中感知和體驗數學知識。以大班幼兒為例，數學活動區中有數字積木、數字卡片、點讀機等多種多樣的材料。在眾多材料中，最受幼兒喜歡的是“小小商店”活動區，里面有各種零食、玩具的模型，幼兒可以用“代幣”去“購買”自己喜歡的零食和玩具，如小汽車需3個“代幣”、拉拉球需2個“代幣”等。在該活動中，幼兒可以用他們最喜歡的“過家家”形式體驗數字，同時還會在“交易”的過程中對數量有一個更清楚的認知。

需要注意的是，幼兒的感官體驗是多方面的，所以在數學活動區的環境創設方面，教師除了要做好區域的設計、材料的投放，還必須做好精神環境的創設[4]?；谶@方面的考量，筆者在數學活動區中配備了電子白板，循環播放與數學、數字有關的兒歌。幼兒只要進入活動區就會聽到這些兒歌，一抬頭就能看到兒歌中的畫面。在這種精神環境下，幼兒會潛移默化地學習數學知識。這樣不僅完成了對幼兒的數學啟蒙，還可以讓幼兒對數學有一個良好的認知，幼兒數學啟蒙活動的設計與開展由此獲得良好的效果。

二、落實幼兒主體地位，增強幼兒活動體驗

在任何教育活動中，幼兒都應處于主體地位，因為所有教育要素都是為幼兒提供服務的，只有當幼兒的認知、成長需求被滿足時，幼兒教育活動才有價值[5]。在實際教學中，很多教育工作者會在工作中出現認知偏差，忽略幼兒的主體地位，只是將相關內容灌輸給幼兒。這種不符合幼兒認知需求的教學方式是無法激發幼兒的學習興趣的，不僅會導致教育活動事倍功半，還有可能導致幼兒出現錯誤認知，不利于他們的健康成長。

所以，為了保證數學活動的高效開展，教師必須真正落實幼兒的主體地位，保證他們可以在數學活動中獲得良好的體驗，從而實現對他們的數學啟蒙。例如，在“識數”活動中，筆者在綜合分析幼兒的認知水平和思維能力的基礎上，選擇以多媒體技術和趣味游戲相結合的方式開展活動。其中，多媒體技術階段是認知階段，在多媒體技術的引導下，幼兒可以看到關于數字的Flash視頻，如“1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂……”。在這種以動畫、兒歌為基礎形式的活動中，幼兒能在視覺、聽覺方面獲得強化感知，這對他們的數學啟蒙和思維記憶起到了非常重要的引導作用。在完成多媒體引導之后，筆者為幼兒呈現事先準備好的游戲內容，其中最受幼兒喜歡的游戲就是連線游戲。筆者最常用的連線游戲有配對連線和接續連線兩種。配對連線游戲中，左邊是隨機數字，右邊是對應的事物，幼兒需要進行配對連線。對于用時最短且全部正確連線的幼兒，筆者會給予獎勵。接續連線是在一張畫紙上標上不同的數字，幼兒需要按順序將這些數字連到一起。當完成正確連線后，幼兒會看到一個可愛的小動物，如小鴨子、小狗等。為了突出該游戲的趣味性，筆者在發放連線卡時會采取隨機策略，讓幼兒得到不同的小動物，這不僅會帶給他們趣味體驗，還能提升他們的記憶效果。

三、設計趣味體驗活動，鍛煉幼兒應用能力

在幼兒數學教育環節，設計趣味體驗活動是強化幼兒數學知識認知、鍛煉幼兒應用能力的關鍵環節，也是實現輕松開展幼兒數學教育活動的重要措施。對于幼兒而言，游戲、活動是他們探究知識和強化記憶的重要方式，所以教師要將數學知識融入其中，讓數學知識以游戲、活動的形式予以呈現，以此來滿足幼兒的心智發育需求[6]。

在實際的教育教學工作中，筆者會以生活中的事物為基礎，與幼兒進行互動游戲，以此來強化他們的感知體驗。例如，為了在完成數學啟蒙的基礎上鍛煉幼兒認識時間的能力，筆者設計了“制作鐘表”的游戲。游戲中，筆者將幼兒分為若干小組，并在小組內進行畫表盤、組裝零件等活動，最后能夠完成鐘表的組裝，并讓鐘表成功“走起來”的小組獲得勝利。

除了這種教育性游戲，筆者還會以生活為基礎，為幼兒創設生活情境，以幼兒的生活體驗為基礎，通過他們最喜歡的“過家家”類游戲來完成對他們的引導式教育，讓他們在與同伴、教師的互動過程中，學習數學知識，鍛煉應用數學知識的能力[7]。在實際教學過程中，筆者會根據不同的內容為幼兒設計不同的生活化游戲，比如，設計以區域活動環境為基礎的“購物情境”，讓他們置身于商店中去購買自己喜歡的玩具、零食，并在這一過程中鍛煉其應用數學知識的能力。在完成該游戲之后，筆者還會與家長進行交流，讓家長帶著幼兒去購物，讓幼兒的思想、行為從模仿情境中轉移到真實的生活體驗中，以進一步強化他們的體驗，讓他們在鍛煉應用知識能力的同時，獲得數學思想的培養。

四、實施家園共育策略，實現幼兒數學啟蒙

家園共育策略是實施幼兒數學啟蒙、輕松開展幼兒數學活動的重要策略。幼兒教育單純地依靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，家庭教育作為更早、更重要的教育形式，對幼兒教育有重要影響。

然而，考慮到家長并非專業的幼兒教育者，他們在觀念、行為、方法上可能存在欠缺，幼兒教師必須與家長進行交流和溝通，讓他們明白尊重幼兒的成長規律、給予幼兒適當的引導才是保證他們身心健康成長的關鍵[8]。在此基礎上，教師還要定期與家長進行互動，一方面讓家長了解幼兒在幼兒園的表現;另一方面了解幼兒在家庭中的狀態，從而創設一個優質、統一的環境，確保幼兒數學啟蒙工作能夠有序開展。例如，在與幼兒一起進行了“認識時鐘”的數學活動后，筆者要求家長在家中與幼兒圍繞“鐘表”“時間”進行互動，如讓幼兒幫自己看時間、與幼兒一起制訂家庭生活計劃表，由此來完成對幼兒的考查，讓他們在與家長的互動中了解和意識到數字、時間在生活中的重要性，進而實現對幼兒數學觀念的強化，幫助幼兒樹立正確的時間觀念。

總而言之，在避免小學化傾向的前提下做好幼兒數學活動的開展工作，對教師而言并非易事。在實際教學中，幼兒教師要明確幼兒的心智發育水平，把握好數學啟蒙的尺度，并做好數學活動設計，以確保幼兒可以在適當的時候通過與教師的互動來獲得引導和幫助，從而真正實現對他們的數學啟蒙，培養他們的數學素養，為他們以后的學習、生活打下良好基礎。

【參考文獻】

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