農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性的策略研究

石明弟

摘? 要：在新時(shí)代教育蓬勃發(fā)展的大背景下，各類教育都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而在農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教育一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，甚至是被忽略的一部分，這對(duì)幼兒整體的發(fā)展和成長(zhǎng)不能起到良好的促進(jìn)作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講對(duì)后期的教育也會(huì)產(chǎn)生很大影響。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，要想提高農(nóng)村幼兒教育中科學(xué)教學(xué)的有效性，就要從農(nóng)村幼兒自身的探索性、科學(xué)技能獲得的空間轉(zhuǎn)換、幼兒興趣、幼兒自主操作、幼兒科學(xué)思維及教師科學(xué)素養(yǎng)提升等方面出發(fā)，努力實(shí)踐如何在日常科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提高有效性，讓幼兒從小就樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維，最終全面促進(jìn)農(nóng)村幼兒的發(fā)展，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? ?幼兒? ?科學(xué)教育? ?策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）07（a）-0153-04

Abstract： Under the background of the vigorous development of education in the new era， all kinds of education have made great progress. However， in the education and teaching activities of rural kindergartens， science education has always been a relatively weak link， or even a neglected part， which can not play a good role in promoting the overall development and growth of children， and will also have a great impact on the later education in the long run. In view of this situation， in order to improve the effectiveness of science teaching in rural early childhood education， we should strive to practice how to improve the effectiveness in daily science teaching activities from the aspects of rural children's own exploration， space transformation of scientific skills， children's interest， children's independent operation， children's scientific thinking and the improvement of teachers' scientific literacy， let children establish scientific consciousness and scientific thinking from an early age， and finally comprehensively promote the development of rural children and lay the foundation for their healthy growth.

Key Words： Rural areas; Children; Science education; Strategy

在幼兒園的課程中，健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育各有側(cè)重，相輔相成，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著舉足輕重的影響，尤其是科學(xué)習(xí)慣和思維培養(yǎng)更是重中之重，因?yàn)槠洳粌H能夠發(fā)展孩子的發(fā)散思維和科學(xué)素養(yǎng)，而且將為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在具體的施教過(guò)程中，幼兒園科學(xué)教育并沒(méi)有得到良好的開(kāi)展和運(yùn)用，教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法也參差不齊。導(dǎo)致的結(jié)果是農(nóng)村幼兒教師比較難以開(kāi)展有效的科學(xué)教學(xué)，其教學(xué)的有效性也大打折扣，或者說(shuō)很多農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展的科學(xué)教學(xué)效果不明顯，這對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育非常不利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可能影響幼兒的一生。

若想解決幼兒園的科學(xué)教育低效或者無(wú)效的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，這就需要農(nóng)村幼兒教師改變自己的施教策略，以科學(xué)合理的教學(xué)方法有針對(duì)性地對(duì)科學(xué)教學(xué)展開(kāi)施教過(guò)程，從而激發(fā)幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)，使其萌發(fā)對(duì)生活和大自然的好奇心和興趣，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)[1]。

該文就針對(duì)農(nóng)村幼兒這個(gè)群體如何開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際情況探究一些農(nóng)村幼兒科學(xué)教育活動(dòng)從低效或者無(wú)效向高效轉(zhuǎn)化的策略，以求拋磚引玉，為農(nóng)村教育的整體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1? 支持幼兒探索——從身邊的環(huán)境取材

日常生活中處處存在著科學(xué)原理，所處的家庭環(huán)境以及學(xué)校同樣處處是科學(xué)的影子。在農(nóng)村的幼兒每天都與各種廣闊的大自然及生活環(huán)境進(jìn)行近距離的接觸，耳濡目染，幼兒幼小的心靈自然對(duì)觸手可及的東西比較有感性的認(rèn)識(shí)和豐富的積累。這樣一來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師可以有豐富的自然資源可以利用，在自然環(huán)境中一些淺顯易懂的科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)原理便可成為啟迪幼兒的最好素材。農(nóng)村幼兒教師只要善于開(kāi)拓這些資源，將收集素材和創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，提供給他們最大的自主空間，支持幼兒發(fā)掘農(nóng)村大自然、探索這些原生態(tài)的科學(xué)現(xiàn)象，不僅可以全方位提升孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)象的能力，更能提高其自身的動(dòng)手能力，幫助其增強(qiáng)自信，進(jìn)而激發(fā)其無(wú)盡的探索欲望。總之，這些身邊的資源會(huì)給孩子留下深刻印象，能為幼兒的科學(xué)啟蒙打開(kāi)一扇窗戶。

在這個(gè)過(guò)程中，能否給幼兒最大的權(quán)利去選擇和使用材料及環(huán)境對(duì)幼兒技能的習(xí)得至關(guān)重要，因此要給予他們出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，支持幼兒和環(huán)境積極互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

2? 轉(zhuǎn)移幼兒空間—— 了解家庭中的科學(xué)因子

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭教育當(dāng)中父母總是扮演全能者的角色，喜歡大包大攬，強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的嚴(yán)格要求和絕對(duì)服從，很少與孩子進(jìn)行積極的交流溝通。這樣容易使孩子在成長(zhǎng)中養(yǎng)成退縮、猶豫、不安全的性格，而且對(duì)周圍事物總是懷疑，反應(yīng)比較遲疑，更談不上有科學(xué)的探索精神。

在日常的家庭生活中，相對(duì)而言，農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的科學(xué)關(guān)懷和教育，這對(duì)幼兒科學(xué)意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的滯后性和阻礙[2]。而家庭中一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)活動(dòng)，卻蘊(yùn)含著許多智慧和妙趣橫生的科學(xué)教育，可以啟蒙孩子讓其發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)不盡的樂(lè)趣。

農(nóng)村的幼兒教師需要針對(duì)不同幼兒的家庭特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)開(kāi)展有區(qū)別的情景挖掘，通過(guò)自己家庭空間的再現(xiàn)或者不同家庭空間的轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的探究欲望。多讓孩子以不同家庭為單位多猜猜、多想想、多試試、多做做，在這種多維度、多空間的嘗試中，孩子的科學(xué)技能會(huì)潛移默化地得到提高，同時(shí)也會(huì)讓其掌握全新的探究方法。另外，相關(guān)教師應(yīng)針對(duì)幼兒多動(dòng)的特點(diǎn)多進(jìn)行家校互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育對(duì)孩子的重要性，通過(guò)和家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在家多為孩子們創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景和啟蒙教育，以做到精準(zhǔn)施教、雙管齊下、有的放矢。作為家長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)明、寬松的環(huán)境尤為重要，要鼓勵(lì)孩子的各類奇思妙想和各種新奇的想法。

在這種教育模式下，孩子就很容易養(yǎng)成積極進(jìn)取、孜孜探索的性格，獨(dú)立性強(qiáng)且善于交往和討論，科學(xué)的種子無(wú)意識(shí)之間就會(huì)在幼兒身上生根發(fā)芽。

3? 挖掘幼兒興趣—— 了解自身，崇尚科學(xué)

幼兒對(duì)大自然的興趣雖然是很淺顯和表象的，但是他們卻有著無(wú)數(shù)的奇思妙想在腦海里，由于天性使然，他們不僅對(duì)周邊的事物感興趣，還對(duì)自身的全部也飽含興趣，總是會(huì)問(wèn)“這是什么？那是什么？”“為什么會(huì)這樣？”“我從哪里來(lái)？”從這些基本的問(wèn)題中，可以看出孩子的自我意識(shí)和主體思維在不斷發(fā)展，其對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和了解構(gòu)成了其最基本的認(rèn)知和看法。同時(shí)，幼兒在對(duì)自身和周邊小朋友進(jìn)行不同的嘗試和選擇的過(guò)程中，還會(huì)漸漸地形成自我認(rèn)同和顯而易見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，如果在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師再輔助以及時(shí)和合理的引導(dǎo)，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

我們要幫助孩子解決問(wèn)題，首先就是要科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)孩子自身的身體。自我認(rèn)同，這在著名心理學(xué)家埃里克森的理論中被認(rèn)為是非常重要的人生任務(wù)[3]。當(dāng)孩子在自我認(rèn)同的過(guò)程中開(kāi)始發(fā)問(wèn)，就意味著科學(xué)的意識(shí)誕生。在真正了解自身的過(guò)程中，幼兒本能的科學(xué)意識(shí)也會(huì)得到積極發(fā)展。透過(guò)孩子豐富的想象，人類身體里的密碼就會(huì)被親切地呼喚出來(lái)，進(jìn)而成為一本育兒的好教材，幼教老師一定要將其進(jìn)行充分利用。

4? 幼兒自主操作——深度激發(fā)科學(xué)興趣

好的創(chuàng)意不僅能夠活躍思維，還能深度激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)力，農(nóng)村孩子的觀察、想象、創(chuàng)造能力具有天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵趶V闊的大自然中孩子們距離客觀世界最近，所以最直接的一種活動(dòng)就能引起孩子思維和想象的共鳴，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。那么農(nóng)村的幼兒教師一定要利用好這觸手可及的豐富資源，因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)科學(xué)教育，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中“自然生長(zhǎng)”，教師和家長(zhǎng)也可以和孩子一同成長(zhǎng)，一起“享受”。孩子都是愛(ài)表達(dá)的，多和孩子聊他感興趣的話題，就能更進(jìn)一步地刺激孩子的探索和感知的欲望，這有利于其右腦的開(kāi)發(fā)。而在這個(gè)過(guò)程中怎樣能很好地保護(hù)孩子興趣是幼教教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，孩子的茫然是與生俱來(lái)的，教師不應(yīng)在其進(jìn)行自主探索和操作時(shí)，因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)很多差錯(cuò)和不如意就扼殺孩子懵懂的天性，也不能因?yàn)槟承┳鳂I(yè)或者任務(wù)而消磨孩子的興趣及創(chuàng)意。

因此，教師要多給孩子創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)和自主探索的環(huán)境，多方面進(jìn)行嘗試，發(fā)掘孩子的科學(xué)“潛能”，尊重他們的選擇，給孩子以無(wú)限多元的發(fā)展空間，以深度激發(fā)孩子的科學(xué)興趣。

比如：利用身邊的種子黃豆、米粒等裝進(jìn)瓶子來(lái)制作聽(tīng)筒;根據(jù)不同的季節(jié)，種植一些孩子感興趣的植物，如草莓、西瓜、豆芽;提出問(wèn)題“我們身邊為什么會(huì)有雪、會(huì)有雨、會(huì)有冰”;用廢棄的輪胎等制作滾筒、鐵環(huán);從身邊的小草啟發(fā)孩子鋸齒是怎么來(lái)的，等等。教師可以利用這些問(wèn)題成立多個(gè)的探索小組，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)其中的奧妙是什么。

5? 整合幼兒科學(xué)思維——全面促進(jìn)科學(xué)成長(zhǎng)

開(kāi)展幼兒科學(xué)教育，本來(lái)就是各種淺顯知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)需多么高深的理論和教學(xué)程序。在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子由于年齡和智力因素的特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法做到全面理解和融會(huì)貫通，更談不上做到發(fā)散思維。

將幼兒的多種思維進(jìn)行全面整合，是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)全新的理念，這不僅是一種能力，更是推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的重要組成部分[4]。讓孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中逐步聯(lián)系多學(xué)科和各種感知經(jīng)驗(yàn)，并能夠有意識(shí)地聯(lián)系到各領(lǐng)域的活動(dòng)中，其自身的科學(xué)思維就會(huì)得到提高。讓健康教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育中所蘊(yùn)含的思維體系和科學(xué)教育中的理性思維相結(jié)合，這樣幼兒的全面性能完整地體現(xiàn)出來(lái)，這種結(jié)合如果比較成熟和全面，那么幼兒的科學(xué)思維就會(huì)噴涌而出，超乎尋常。

幼兒教師作為孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，責(zé)無(wú)旁貸地需要潛下心來(lái)研究和探索幼兒思維的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)所處環(huán)境的特點(diǎn)找出農(nóng)村幼兒在不同學(xué)科之間整合和科學(xué)思維之間的整合，并緊密地圍繞每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)來(lái)整合其思維當(dāng)中的科學(xué)成分。

6? 提升科學(xué)素養(yǎng)—全面發(fā)展教師的科學(xué)思維

幼兒的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)認(rèn)知畢竟像一張白紙，這張白紙上最終能描繪出怎樣的一幅畫(huà)，幼兒教師是關(guān)鍵[5]。然而，參差不齊的教師素質(zhì)以及其對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的差異，使得在施教過(guò)程中總是難以達(dá)不到理想的效果。從教師的角度來(lái)看，可以從這兩方面出發(fā)：一方面，對(duì)幼兒教師的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，比如：幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自身的科學(xué)素養(yǎng)有哪些強(qiáng)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)、教師準(zhǔn)備給孩子怎么樣的科學(xué)體驗(yàn)是成功的科學(xué)教育、幼兒教師要掌握幼兒科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律等。另一方面，學(xué)校和教育行政部門(mén)更要加強(qiáng)對(duì)教師有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己所面對(duì)的群體的認(rèn)識(shí)，以便其在教學(xué)過(guò)程中能夠做到精準(zhǔn)施策。同時(shí)，還要根據(jù)所處地域和教育特色來(lái)加強(qiáng)對(duì)老師科學(xué)思維和能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

另外，專業(yè)化的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，農(nóng)村的幼教總是處于邊緣的地位，如何打造一支能力強(qiáng)、懂幼兒教育心理學(xué)的教師隊(duì)伍也是農(nóng)村幼兒科學(xué)教育效率提升的關(guān)鍵，這需要我們每一名從事幼兒教育人從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，一步步夯實(shí)這條曲折前進(jìn)的道路[6]。

7? 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育有效性的提升不是一蹴而就的，需要幼兒教師注重培養(yǎng)孩子的個(gè)性情感和科學(xué)探究的能力，重視孩子的表達(dá)、交流和探索能力，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性、情感和意志力等，一步一個(gè)腳印夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師需要采取措施激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，探究科學(xué)的能力，要著重培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。幼教教師還要根據(jù)自己所處環(huán)境、教育的規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)，在全面梳理科學(xué)教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)科融合方面針對(duì)不同孩子、不同家庭有的放矢，因材施教，這樣才能促進(jìn)孩子的科學(xué)成長(zhǎng)，為孩子的一生負(fù)責(zé)，最終讓每一個(gè)幼兒成為一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“兒童就是科學(xué)家。”因?yàn)橛變簭倪蛇蓧嫷鼐鸵呀?jīng)開(kāi)始不斷地探索自己身邊的世界，建立自己的認(rèn)知。針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村幼兒教育的整體要求，樹(shù)立幼兒全面發(fā)展的理念下，就如何提高農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性教學(xué)應(yīng)是幼教教師常抓不懈的話題。總之，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)永遠(yuǎn)在路上，也是奠定一生科學(xué)素養(yǎng)的重要源泉，農(nóng)村幼兒教師任重而道遠(yuǎn)，需要我們且行且探索。

參考文獻(xiàn)

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