學校課后延時音樂托管服務需求的研究

摘 要：2018年10月開始，筆者所在學校片區開展小學和幼兒園課后延時服務，共有50所公辦學校開展了課后延時基礎托管服務，其中有25所小學，25所幼兒園。家長對基礎托管高度認可，也提出了特色托管的需求，特別是在音樂托管上的需求意見非常統一。如何啟動音樂課后托管服務，音樂托管的教育意義如何體現，學校的藝術特色是否可以借此進行延展，都是值得教師探究的問題。

關鍵詞：學校課后延時;音樂托管服務;小學教育

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）28-0079-02

引? 言

課后延時服務是國家為家長提供便利的一項舉措，這一服務涵蓋兩個板塊：一是基礎托管，以學校教師為主，由小學組織學生開展自主閱讀、完成作業，幼兒園提供留園看護組成;二是特色服務，結合學校辦學特色和實際，由經教育主管部門認定的校外公益機構到校內組織開展體育、美育、科技等實踐培訓活動[1]。我區嘗試開展特色延時服務，決定先行研究音樂托管服務需求。

一、學校課后延時托管的背景

隨著基礎教育改革的發展，為了給學生減負，部分省市教育行政部門相繼出臺相關政策，對學生在校時間不能超過6小時做了嚴格規定。雖然這在一定程度上減輕了學生的學業負擔，但由于家長工作繁忙，學生早早放學后無處可去。迫于無奈，家長只能尋求托管機構，但各類托管機構良莠不齊，導致學生的學習狀況、安全狀況都令人擔憂[2]。

應家長的要求，2017年3月，教育部出臺了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），要求開放學校，在學校進行基礎托管，讓學生在課后參與學校的延時服務，由學校教師監管。同時，學校為減輕教師負擔，可以引進社區及機構輔助課后服務工作。《意見》明確指出，延時服務以學校為主陣地，廣大中小學校要在教育局的指導下提供課后延時服務，為家長、學生做好服務工作。

課后基礎托管的內容主要是監督和幫助學生完成作業，讓學生進行自主閱讀、參與體育及娛樂活動、開展拓展訓練等，不允許上課或進行全員補課。在此背景下，以審美為核心的音樂教育活動進入學校托管服務就顯得尤為重要。

二、音樂教育對學生的影響

音樂教育是素質教育的重要一環，其美育作用是促進學生全面發展的重要手段之一。音樂教育能夠培養學生的音樂欣賞能力、音樂表現能力和音樂創造能力，幫助學生通過音樂樹立人生理想，使學生形成正確的人生觀，提高其綜合素質。

近年來，國家越來越重視素質教育，作為音樂教育工作者，我們要認識到音樂教育在學生成長過程中的重要作用。因此，在課后延時服務時間里開展音樂教育活動符合素質教育的要求[3]。

三、課后延時音樂托管服務的基礎條件

音樂教學分為課內和課外活動兩方面。課內活動是指學生學習音樂基礎知識的教育教學活動，而課后活動是指學生放學后在學校內參加的有組織、有計劃的音樂活動。放學后，學校的音樂教室、舞蹈教室、器樂教室處于閑置狀態，這給在學校享受延時服務的學生提供了音樂學習的場地[4]。學校在提供延時服務的時間內可以組織舞蹈表演、聲樂演奏、音樂欣賞、戲劇表演、器樂演奏等音樂活動，讓學生自主選擇、參加音樂學習活動。在師資方面，學校可以利用本校的音樂教師資源，也可以聘請有資質的第三方音樂機構為學生提供服務，確保學生學有所得。這樣，在延時服務時間里進行音樂托管便有了基礎保障。

四、家長課后延時音樂托管需求調研

為了使本次研究更具有說服力，我們對課后延時特色需求進行了調研。

（一）實地調研，現場考察

調研對象及其取樣為全區公辦小學和公辦幼兒園的校級領導和教師，隨機訪問50%。

（二）網上不記名問卷

通過學校微信群等方式發放問卷，最終獲得有效問卷20521份，占全區公辦小學和幼兒園學生數42988人的48%。我們在安排樣本量的設置上，用了樣本量計算器（Sample Size Calculator），將真實性水平定為96%，即我們設定參與問卷的家長對待問卷真實性相信的程度為95%，涉及學生為42988人，問卷填寫的誤差設置為5%，理想樣本量為381份。事實上，我們回收的有效問卷數量高達20521份，理論上完全可以滿足調研分析。

（三）調研結果及分析

（1）填答問卷的來源以小學為主。每個年級基本均衡在2200～2700份，其余的分布在幼兒園，使用手機答題的有12279人，通過微信端答題的有8240人，通過鏈接答題的有2人，答題面具有普遍性。

（2）對學校近期開展的課后延時服務總體評價。滿意和基本滿意的19840人，占比為96.68%;不滿意的681人，占比為3.32%。

（3）希望學校除提供基礎性托管服務，增加特色培訓項目的家長人數為12483人，占比為60.83%;表示不需要的僅為8038人，占比39.17%。

（4）接下來的問卷，是針對贊成增加特色培訓項目的12483名家長開展的。我們詢問了家長希望孩子在學校參加課后特色托管服務的類型，這項調查為多選。從表1可以看出，家長的需求趨于同質化，每種大類的特色托管都有著相近的需求，而音樂藝術的托管需求是最多的。

（5）在詢問提供課后延時特色托管服務的人員類型時，家長表現出了對學校教師的信任和認可。

本次調研主要是針對家長的滿意度調查、實施特色培訓的可能性、特色服務項目的需求進行問卷和現場訪問，達到了預期目標。

通過調研，我們了解了以下問題。實施課后延時托管服務一年來，我區本著服務家長、關心學生、公益惠民的原則，取得了絕大多數家長的歡迎和信任。因此，通過本次調研，我們基本了解了家長在基礎托管方面對學校工作的意見和建議，也獲知了家長針對開展特色托管服務在托管項目設置、托管人員安排等方面的意見，達到了預設的調研目標，而其中音樂托管的需求占比最高。

五、實施學校音樂特色建設，符合推進素質教育的需求

素質教育注重德育、智育、體育、美育的有機結合，從而促進學生的德、智、體、美全面發展。音樂教育是落實美育的重要手段之一，學校可以創建課后延時音樂托管服務模式，構建特色教學模式。

例如，學校可以設置舞蹈、歌唱、管弦樂、民樂、戲劇等項目讓學生自主選擇，也可以設置調查表，讓學生和家長填寫喜歡的音樂托管服務，然后根據學校能夠提供的，以及學生和家長喜歡的項目進行整合優化，選取合適的音樂托管項目進行服務。

結? 語

綜上所述，學校利用延時服務時間進行音樂托管服務，開展特色教育，不僅能夠豐富學校的教育模式，還能展現學校良好的教育品位。音樂是美好的，開展課后音樂教育活動，進行延時音樂托管，能夠利用音樂學科落實對學生的美育，讓學生感受音樂，提高審美能力，從而促進其全面發展。

[參考文獻]

桂海秦，李金奇.淺談城市小學生課后托管現存問題及解決策略[J].教育管理，2019（01）：90-91.

婁仲良，范詩武，張媚，等.打造課后服務杭州模式[J].浙江經濟，2018（12）：55-60.

李振英.英國小學課后托管教育經驗研究[J].國際視野，2016（05）：10-13.

劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養研究綜述[J].教育導刊，2016（03）：7-10.

作者簡介：洪藝玲（1974.12-），女，福建龍海人， 高級教師。