基于行動導向優化鉗工教學的路徑思考

郭政航

(江蘇省東海中等專業學校，江蘇 東海 222300)

0 引言

現代職業教育是要為社會主義現代化建設培養高素質復合型技術人才，在立德樹人背景下，中職畢業人才要么面向生產、建設、服務以及管理一線，要么繼續深造。目前，中職鉗工教學應當以服務企業為宗旨，以就業為導向，并落實立德樹人這一根本任務[1]。因此鉗工教學必須要進行創新，通過整合課程，培育核心競爭力，打造工學結合的人才培養模式，將生產勞動與社會實踐結合起來，將基于工作過程的教學方法作為鉗工教學改革的切入點，實現鉗工教學的優化。

1 鉗工人才培養的重要性

隨著我國經濟結構轉型升級的不斷落實，市場對高技術人才需求高漲，鉗工這種具備核心競爭力的工種在制造業，智能化產業當中需求量非常大，但是要求鉗工必須要一專多能[2]。尤其是在智能化背景下，鉗工如果只是單純掌握鉗工的技能，可能會被智能化的機械設備所取代，基于這樣的現實背景，強化鉗工人才培養，培育能夠適應未來智能化發展的鉗工人才意義重大[3]。

2 中職鉗工教學存在的問題

2.1 技能培養重基礎但與技術發展脫節

鉗工是理論和實踐結合的學科，在中職技術類專業中是非常傳統的學科，近些年來，隨著電子信息技術、自動化控制技術的發展，數控技術得到飛躍發展，在市場上已經成為主流[4]。鉗工盡管其在制造業中有著非常顯著的地位，但是鉗工技能的培育也必須要與時俱進，否則極有可能被機械化所取代。但目前中職院校在鉗工技能培養上，過分重視基礎，雖然基礎非常重要，但是只有基礎是無法使學生滿足后續發展需求的。

2.2 教學方法有待優化

目前，鉗工教學還沿用的是以往學科教育體系中的教學方式方法，即便是采用了現代職業教育體系中的一些新方法，比如項目法、案例法等，很多都是形式主義，教學內容也與實際脫節。因為鉗工的特殊性，教學中應突出操作實踐，包括校內實訓和校外實習兩個實踐部分，其中校內實訓是非常關鍵的一個部分，但因為組織實踐的方法不當，導致學生能夠練習的次數有限，學生也不能自主使用場地內的工具進行訓練，導致技能掌握不扎實[5]。

3 基于行動導向優化鉗工教學

3.1 創新思路

行動導向是一種以實踐活動為導向，強調理實結合，是職業教育理實一體化教育模式的一個重要體現，要求是將認知過程與職業活動結合起來，強調為了行動而學習，通過行動來學習，可看作是基于工作過程的一種教學理念和方法[6]。其核心點是以學生為本，讓學生通過自主獲取信息，自主地按照工作要求制定計劃并實施計劃，最后再自主進行計劃評估。整個過程都是一個實踐的過程。下文以具體案例分析基于行動導向優化的鉗工教學。

本文中選擇的案例是冷沖模具裝配圖——冷沖模制作。根據行動導向的理念和方法，設計如下教學過程。

第一步，確定教學目標，學生通過本次學習應能夠獨立完成圖紙分析，應能夠根據圖紙進行冷沖模制作方案的設計，設計的方案要求思路清晰，根據實踐操作掌握鋸割的技巧。

第二步，根據學生學習情況，考慮回顧上一階段的學習內容，并引申出新的知識點，此處凸顯建構主義理論，通過回顧舊知識，產生質疑并引申新的知識。

第三步，學生按照設計的方案進行實踐操作，教師以師傅的角色存在于學生小組之中，巡回指導，并利用智能手機、攝像機等將學生實踐動手的實況拍攝下來，用于后續的總結評價環節。

第四步，學生實踐完成后進入總結階段，此時利用前一個步驟中拍攝下來的視頻，引領學生從視頻中分析自己在實踐中的缺陷和優勢，查漏補缺。學生接下來繼續根據微課或者慕課進行鞏固學習，直至完全弄懂為止。

第五步，為了讓學生可以在課下進行訓練鞏固，可將學生分組，小組提出申請后，可使用實訓室的器材進行訓練，原則上以不影響其他學生使用實訓室為前提，當然也可以給學生提供仿真軟件，如THZ-MZT-2，讓學生利用仿真軟件來進行訓練。

3.2 教學實踐

基于行動導向指導下鉗工教學創新思路，在校內選擇數控加工、機電一體化、模具設計與制造專業的7個班展開實驗教學。選擇的實驗班，先對學生分組，每個班6個小組，每組6～8人，安排5周進行專項訓練。訓練主題包括安全教育、鉗工入門知識，突出安全生產以及機械基本知識，該主題需要課時安排14節；鉗工基礎模塊及技能訓練，突出平面劃線、立體劃線、測量工具使用、銼削、鋸割等基礎技能，以及孔、螺紋加工等技能，課時安排74節；凹凸配合件加工，突出加工工具使用，以及測量工具使用，課時安排16節；綜合訓練，突出鉗工基本知識，鉗工操作技能，測量工具使用，語言表達，團隊配合等，課時安排20節；考試與總結。

實施行動導向優化后的鉗工教學模式后，實驗班全體學生在鉗工專業知識、加工技巧、實踐能力、綜合素質等方面都得到了長足的進步，每個班綜合測試合格率96%，優良率82%。在當地的公開課比賽當中，受到了各兄弟學校的好評，且在比賽中獲得優勝獎。

3.3 教學優勢

從實踐的角度看，在實施行動導向優化的鉗工教學中，突出了行動導向的3個優化。

(1)突出合作學習方式。考慮到中職學生的實際情況，授課期間基本都是以小組為單位展開的合作學習，這種學習方式不僅有助于學生掌握知識與技能，也有助于培養團隊合作精神。教學中以小組為單位，一個班構建一個學習共同體。例如在具體的實操環節，基本思路是先創建一個情境，然后學生在情境當中根據任務或者問題，通過小組合作研究的方式來制定方案，上文中冷沖模制作的方案就是按照這種方式實施的。

(2)突出項目化教學。根據教學大綱以及教學目標，結合教學主題設計合適的活動項目，在鉗工教學中，突出項目化教學，以工作過程為導向，模擬車間生產。從設計方案到制作方案再到最終評估都是由學生來主導，如同在企業車間上班一樣，學生以小組為單位進行項目設計、項目實施。

(3)突出關鍵能力的培養。關鍵能力即核心競爭力，包括專業關鍵能力、方法關鍵能力以及社會關鍵能力，其中專業關鍵能力即鉗工的專業技術；方法關鍵能力是基本發展能力，一定程度上可以算是學習能力，即學生在未來職業生涯中不斷學習新知識、新技能的能力；社會關鍵能力則包含溝通、團隊合作、適應能力等。

4 結論與建議

綜上所述，基于行動導向優化的鉗工教學，務必要做到理實一體化教學，圍繞工匠精神，采取工學結合，校企合作等方式革新教學模式。針對本文的分析討論，得出了如下結論與建議：

基于行動導向優化鉗工教學，首先，教學中必須營造情境，使學生在情境中進行實踐操作，提高技能水平。其次，教學方式突出項目化教學方法，圍繞鉗工實踐設計項目任務，完成任務即完成一項技能的掌握。再次，項目任務設計要突出趣味性，以保持學生對鉗工理論及實踐的興趣，興趣是保證教學效果的前提條件。最后，要充分地利用鉗工教學過程培育學生職業素養和工匠精神。

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