理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用

張進全

(武威市涼州區職業中等專業學校,甘肅 武威 733000)

0 引言

中職電子電工教學內容相對比較抽象，理論性較高，如果教師在教學中，單純的給學生灌輸、講解理論知識，很容易引起學生的厭煩心理，甚至會讓學生對學習活動產生抵觸。理實一體化教學是一種現代化教育方式，其強調理論教學要與實踐教學保持一致，因此，教師可以在實際教學中引進理實一體化教學方式，讓學生可以在理論學習的過程中強化自身實踐操作水平，從而促進電子電工教學質量提高[1]。

1 實施理實一體化教學的意義

1.1 提高學生學習積極性

在當前的中職電子電工教學中，學生經常會出現各種學習問題，究其根源在于課程本身具有較強的抽象性，而教師在教學中過于強調自身的講解，忽視了學生的思考，學生只會“聽”，不會“思”，必然會削弱學生學習積極性，導致學生對學習存在抵觸心理。理實一體化教學模式可以實現理論教學與實際訓練的融合，學生對于自己看得到、摸得著的物體會有更深的感悟，教師將理論融入到實物中講解，使學生學習不再困難、無聊，能激活學生的探究欲望[2]。

1.2 降低授課難度

在中職電子電工教學中，對于一些抽象的內容，雖然教師極力講解，但是依舊有一部分學生理解起來會感覺很困難，導致學生的學習效果不佳。在課堂教學中教師雖然會用到圖片、剖面圖等幫助學生理解，但是其效果依舊不如真正的實物，學生可以通過觀看具體的實物來理解電器元件及電路構造，同時學生能觀察其真正的工作狀態，這樣學生就會對教師講解的理論知識有更深層次的了解，降低了教師課堂授課難度。

1.3 強化理論與實踐關聯

在以往的中職電子電工教學活動中，學生需要花費很長的時間來記憶知識點，這也導致學生難以靈活的將學到的理論內容應用到實踐中，出現了理論學習與實踐相互脫節的情況，不利于學生綜合發展。且在過去的實踐教學中，教師大多處于主體地位，學生只能觀看、模仿教師操作，缺乏主動思考過程，這不利于學生實踐水平提升。通過理實一體化教學，可以很好的改變這種狀況，學生需要在自主實踐操作中驗證理論知識，顯著強化學生實踐能力[3]。

2 理實一體化教學實施策略

2.1 明確理實一體化教學內容

在傳統的中職電子電工教學活動中，存在教材內容落后于實際的情況，這也導致培養出來的學生與市場脫節，不利于學生就業。在中職電子電工教學中，要特別注意結合學生的實際情況，充分考慮市場對人才的要求，對教學內容進行合理調整，確保培養出來的人才契合企業對人才的要求[4]。中職院校應該加強對市場用人需求的調查，充分了解電子電工對人才的要求，以企業項目、各種競賽內容為關鍵載體，結合學校的教學大綱優化教學內容，建立有助于學生理論與實踐技能同步提升的教學體系，為理實一體化教學提供保障。

2.2 培養理實一體化教師隊伍

在中職電子電工教學中，為了更好地落實理實一體化教學活動，對教師本身有極高的要求，教師不僅應具有扎實的理論知識，還應該具有相應的實踐經驗和良好創新能力。因此在實踐中，中職院校還需要對電子電工教師開展必要的培訓教育活動，要全面提高教師的綜合能力，保證教師可以更加高效的開展教育教學活動。一方面中職院校要安排教師進入到企業，通過企業實訓來了解企業崗位工作狀況，以及企業對于學生技能的要求，掌握最新的技術，以此更好的對學生進行教育培訓，促進學生實踐能力提升。另一方面，中職電子電工教師也需要樹立自主學習觀念，要積極利用現代化手段來自主學習新教學方法、教學模式，逐步提高自身教學能力，更好落實理實一體化教學。

2.3 開展仿真實驗

在中職電子電工課程中，實驗多以驗證性實驗為主，這也導致中職院校的很多實驗設備都比較落后，難以滿足快速發展的電子電工教學需求。由于中職院校本身的資金投入比較少，難以購買相應的實驗設備儀器，加上電子電工實驗設備容易損壞，維修費用大，造成了很多實驗無法順利開展[5]。而理實一體化教學中，要求學生在學習中做到理論學習與實踐學習同步進行，因此，在實踐教學中，中職電子電工教師可以組織學生開展相應的仿真實驗，借助仿真軟件進行仿真實驗操作，這樣既可以加深學生對知識的理解，又可以讓學生對實踐操作有更加全面的了解。

如在電力設計中，關于疊加定理、全電路歐姆定律等，這些都可以利用仿真軟件進行仿真實驗教學。又如在照明電路安裝及檢測中，教師可以引導學生先利用仿真實驗來了解火線、地線、零線等的走向，并對電路斷路、短路進行模擬，從而掌握火線、零線、地線等排布規律，掌握電路故障監測方法。當學生掌握這些內容后，教師只需要稍微指導學生進行實物訓練，學生就可以全面掌握這部分知識，并且學生經過仿真實驗，在實踐操作中會更加安全，減少了學生操作的盲目性。

2.4 開展項目任務

在中職電子電工教學中，實施理實一體化教學模式時，最大的特點就是理論教學要與實踐教學結合起來。對此在實踐教學中，中職教師可以從項目出發，為學生創設相應的情境，引導學生在情境中完成項目任務，并在此過程中提高自身的實踐能力。對學生來說，在知識形成中親身參與，能進一步激發學生的學習欲望，有助于學生學習效果提升。教師在開展課堂教學活動時，應該將知識分散到相應的項目任務中，給予學生自主完成項目的機會，鼓勵學生通過合作來完成項目任務。在學生項目活動結束后，教師還需要對學生進行必要的鼓勵評價，強化學生的體驗[6]。

例如教師為學生布置“房間日光燈安裝調試及測試”項目，先引導學生認識日光燈的規格、型號、各個元器件的名稱，并且掌握解決電路圖的方法，能按照要求完成電路圖布線、日光燈安裝測試。在項目活動中，教師可以先將學生分成多個小組，同時教師帶領各個小組學生觀察現場環境，注重環境數據調查，各組學生需要自主查找資料、設計電路圖，然后結合自己設計的電路圖完成元器件布置，最終進行日光燈安裝調試。在實踐中，為了活動的安全性，教師可以在學生進行實際操作前，引導學生根據自己設計的電路圖進行仿真實驗，借助仿真實驗來解決實踐中存在的問題，促使學生高效率完成項目訓練。

2.5 深化校企合作

在中職電子電工教學中，為了更加深入的落實理實一體化教學模式，中職院校還需要進一步深化校企合作，發揮出合作企業的資源優勢，為學生提供更加充足的實踐訓練場所。在實踐中，學校要加強校外實訓基地的建設，學生可以進入企業真實的工作環境，促使學生將理論學習與企業生產實踐結合起來，讓學生在實際工作中了解到現代電子電工產品制造技術，促進學生實踐操作能力的提升。

3 結語

綜上所述，電子電工教學具有較強的抽象性、理論性，使得學生在學習過程中會遇到諸多困難。所以教師可以在教學中借助理實一體化教學方式，改變過去單一的理論教學、實踐教學狀態，實現兩者的融合，讓學生在理論學習與實踐探索相互結合的環境下加深對知識的理解，提高學生的學習效果，促進中職電子電工教學質量提升。

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