大學英語分層教學C級班混合式教學模式探究

劉紅萍

（內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010）

目前的大學英語教學由于學生中學英語教育水平的差異化，很多高校都會采取分層教學模式，我們在大一新學期開始的時候會對學生們進行大學英語的分級考試，再結合學生們的高考成績把學生分為ABC三個級別，每個級別都會有相應的教學大綱和與之相對應的配套教材。這樣做的目的是教師可以因材施教，學生們能夠在適合自己的學習環境中提高英語水平。同時，隨著互聯網的進一步發展，越來越多的大學英語教師選擇混合式教學模式，筆者在所教授的C級班中采取了慕課+微課+線下教學的方式進行教學，經過近幾年的教學實踐，學生們的英語學習取得了較好的效果。

一、大學英語分層教學模式的必要性與實踐性

“分層教學模式就是為了提高教學有效性，而這種教學有效性體現為學生在語言學習的行為和心理上發生的一系列積極變化。”由于學生來自全國不同的地方，而且不同地區的英語教學水平有著很大的差異性，這樣就會造成學生們入校時的英語水平參差不齊。為了在教學活動中維持和激發學生們的良好情緒，讓學生們在學習中有身份歸屬感同時考慮他們自尊心的需求，很多大學提出了大學英語的分層教學模式。這種分層教學在經過多年的實踐后表明其“可以幫助學生發生高效的學習行為，且有利于其自信心的提升、自我效能感的建立和健全人格的形成。”［1］我們學校的分層考試是在新生剛入校的時候進行的，考慮到學生高考完的假期學習情況各有不同，因此分班會再結合高考成績以及學生的個體需求，我們將學生分為ABC三個等級進行英語教學，每個級別的教學體系和所用教材的側重點都有著很大的不同。筆者所教授的C級班的學生高考的成績都是中等偏下，他們對英語學習的興趣普遍都不高，而且詞匯量和語法知識方面都有欠缺，很多學生是蒙古族預科生和藝術類的考生，他們在英語學習方面都存在著種種問題。因此，在進行教學設計方面要充分考慮到學生的實際水平和需求，將學生的實際問題和努力程度結合起來進行教學內容和教學方式的制定，使他們的英語學習得到進一步的提高，為將來的終身學習奠定良好的基礎。“每個人與生俱來具有學習動機和學習潛能，天生潛能是積極的，如果教學能夠創造適當的條件與適宜的環境，學生的自我學習潛能即可得以激發，而其人格亦得到充分發展。”［2］

二、混合式教學模式在C級班教學中的應用

《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的線上線下自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉變。”［3］混合式教學中依舊要強調學生為中心的思想，無論是課前預習、課堂講解以及課后任務都要充分考慮到學生的具體情況，同時也不能忽視教師的指導作用，只有通過教學活動的完整構建才能完成學習者的學習活動。

（一）課前導學的構建與實施

隨著互聯網的進一步發展與電子設備的普及，學生們的學習方式發生了很大的變化，英語的學習同樣也需要充分利用網絡資源的豐富性與便利性。大學英語的課程目標是擴大學生們的詞匯量，為聽、說、讀、寫、譯等方面打下較為扎實的語言基礎，從而進一步提高學生們的英語綜合應用能力。在新學期開始時我們通過調查問卷、個別訪談及個體期待對學生們進行充分的了解，并且按照學生們的特點及個人需求進行分組，這樣做的目的是讓學生們可以通過與同齡人的互幫互學更好地加強團隊合作與交流，激發英語的學習興趣，進而提高自主的學習能力，為后續的英語學習奠定基礎。為了讓學生們課前充分地積累課堂上所要討論和涉及的知識點，我們在課前會結合慕課及U校園的內容讓學生進行課前內容的學習及分組討論將要學習的內容，所選用的資源教師們會提前篩選和整理，C級班課前導學的內容主要包含詞匯的查找及記憶、語法知識點的查漏補缺、小組內部的互檢與學習，最后要形成對本次課堂上要學習內容的基本了解并形成問題。這種自主學習與合作學習混合在一起的教學模式既可以讓學生按照自己的語言程度研究學習技巧，并且同時可以從網絡上獲取資源和同組合作的同學一起練習聽說讀寫譯的語言技能。C級班學生整體的基礎較薄弱，因此在選擇資源的時候要準備得更加充分一些，既要有基礎知識的補充也要有擴展知識的拔高，激發學生們學習興趣的同時保證學生們的學習效果。

（二）課上研學的實踐性與延展性

何克抗教授指出：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”［4］在混合式教學中課堂教學同樣也起著至關重要的作用，但是區別于以往傳統的教師一言堂的教學模式，混合式教學中的課堂教學的主體是學生，教師成了指導者、答疑者和組織者。混合式教學中的課上研學最主要的體現就是教師的個性化輔導，學生們會帶著在課前導學中所確定的問題，課堂上會首先進行學習匯報，在他們進行了獨立探索后并且小組合作研究后進行成果交流，每個組完成后教師會組織學生們進行學生之間的問答，以保證每個組都會向其他組同學那里學到了他們之前所不熟知的知識點。與此同時，教師會對學生們的各種問題進行分類、演示和講解。C級班的學生英語基礎和學習方法相對更薄弱一些，因此結合他們的實際情況，在基礎知識和英語學習方法上教師會給予他們更多的指導。課堂研學的過程中，要培養學生們的英語交際能力、批判性思維能力和合作交流能力，結合慕課、微課和翻轉課堂使課堂教學的效果進一步得到提升。

（三）課后思學的延續性

大學英語的素質目標是使學生掌握良好的學習方法使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。課堂教學后的獨立反思可以讓學生們對自己的問題有進一步的了解和認知，同時借助各種網絡資料充實自己的學習內容。而協作評價能更好地加強學生們之間的交流溝通，提升團隊合作的效率，在評價中找出自己的不足并加以改進。個人或小組成員共同完成作業或作品能夠讓學生們將所學到的知識進行很好的應用，從而提升他們語言的應用能力并激發他們的英語學習興趣。在每學期開學初教師會結合對學生們的調研及談話后，指導學生們進行整個學期的學習計劃安排，包括要閱讀的書目，打算學習的APP及要學習的詞匯及語法等。每個學生所欠缺的方面各不相同，因此課后所需的時間和努力程度是不一樣的，教師會定期檢查學生們的課后學習情況并給出建議，C級班的學生們最初的英語的目標大多是通過大學英語的四六級考試，其次是通過英語水平的提高進而進行更高的學術交流活動。大學英語的教學及輔導要充分體現以學生為中心的理念，通過師生共同的努力讓大學英語學習成為他們終生學習的良好開端。

三、混合式教學中的評價體系是保證良好教學的基礎

混合式教學模式的評價體系在整個的教學環節中起到了非常重要的作用。教師一定是教學評價的主體，我們在教學中會把過程性評價和期末考試評價結合起來對學生一個學期的學習情況進行評價。過程性評價能夠很好地反映學生日常的學習情況和努力程度，而考試是對學生學習效果的客觀公正的體現，兩者的結合可以在最大程度上激勵學生的學習興趣及熱情。我們的教學過程中整個評價體系包括平時的過程性評價和期末考試成績各占50%，也就是說平時的表現很大程度上決定了學生們的最終成績，過程性評價包含很多方面：網絡上的慕課學習及任務的完成情況，小組活動中組內學生之間的互評，小組與小組之間針對不同活動對其他組同學所做出的評價，教師對學生們的課堂及活動表現、任務完成情況、課堂及課后測試等方面進行評價。“評價體系是整個教學活動的點睛之筆，是學生能力提升的關鍵所在。”［5］教師要充分考慮到學生的實際情況進行評價體系的設計與評定標準，針對不同類別的學生制定不同的要求標準，雖然是同一級別的學生，但是他們之間的英語基礎還是有一定的差距。蒙古族預科生由于他們的中學師資及考試的要求不高等原因，這一部分的學生英語基礎相對其他學生會差得多，因此對于他們的評價就應該是比較注重平時的努力而非測試的成績。總之，評價體系的改變及運用是混合式教學能否更加成功的關鍵所在，值得所有教師進一步探討與交流。

四、C級班混合式教學模式需要進一步關注的問題

混合式教學模式雖然在一定程度上使大學英語的教學有了進一步改善和提高，同時教學也很好地體現了以學生為中心、教師為主體的教學理念，但在實際的應用中也會出現了一些問題。首先，由于班容量較大直接導致教學管理上有一定的困難，對學生的出勤和學習狀況的掌控較難做到對每位學生都面面俱到，因此，在條件允許的情況下班級人數的設置最好在四十人左右。其次，混合式教學對教師的要求相對較高，教師不僅要對學生們要學習的內容了如指掌而且要充分地了解學生們的具體情況，根據學生們對所學內容的不同反應作出相應的判斷及教學內容與方式的改變。教師要經常互相學習和交流使教學策略和水平有進一步的提高，教師還應定期參加教研交流會，緊跟大學英語改革的步伐來提高教師的教書育人水平。

五、結語

分層教學模式很好地體現了以學生為中心的教學理念，在目前互聯網高速發展的時代混合式教學能夠更好地改善英語教學的方法和手段。因此，將分層教學與混合式教學模式充分地結合在一起，為大學英語教學提供了很好的思路和方法。C級班的學生們雖然英語基礎較薄弱，但是只要教師能夠在教學設計上考慮學生們的實際情況，課堂實踐中充分調動每個學生的能力，學生評價體系最大可能地做到公平公正，學生們的英語興趣就一定能夠被激發，英語水平也一定會得到進一步的提高。