智能手機輔助的大學英語形成性評價

李紅菱，武 晨

(沈陽航空航天大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110136)

學習評價是教學的關鍵環節，是衡量和檢驗教學質量的重要標尺。科學合理的評價體系既是“教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”[1]近年來，隨著多媒體信息技術的發展，大學英語教學評價體系逐漸向交互多元的模式轉變，研究的焦點也從傳統單一的終結性評價轉移到形成性評價。與終結性評價相比，形成性評價更加關注教學和學習的發展性、人本性和建構性，更好地體現了客觀、公正、開放、多元的原則。因此，在新的大學英語課程教學要求指導下，如何充分利用形成性評價來激發學生英語學習的積極性和主動性，最終實現以評促學、以評促優，已經成為大學英語教學改革的重要內容。

一、智能手機輔助形成性評價的可行性

隨著通訊技術的飛躍發展和手機功能的日益增強，智能手機已逐步取代電腦，成為大學生移動學習最流行、最普遍的工具。一方面，智能手機為學生提供了個性化的學習平臺，以真實的學習情境和豐富的學習資源拓展了課外學習空間[2]。另一方面，智能手機的應用使學生擺脫了學習過程中的時空限制。學生可以隨時隨地獲取學習資源，更加有利于課內合作學習和課外自主學習的融合。

鑒于智能手機在移動學習中的重要作用，將其引入到形成性評價體系也將具有積極的意義。智能手機輔助下的形成性評價順應了自主學習能力培養的要求，在實踐教學中具有良好的操控性、可行性和有效性，主要體現在如下幾個方面：

（一）方式靈活化

在智能手機的輔助下，形成性評價可通過線下和線上兩種途徑進行，實現課上評價與課外評價的動態平衡。評價的方式也可以靈活多變：預習檢查、作業記錄、階段測驗、打卡簽到、參與投票等等。這種不受時空限制的彈性動態評價系統在一定程度上避免了單一環境中評價的片面性，有利于學生語言學習的全面發展。

（二）主體多樣化

在傳統教學中，教師始終是評價的主體。隨著教育理念的轉變，讓學生作為學習的主體和意義構建者參與到學習評價中，為多元主體參與評價提供了“扁平化”條件[3]。在新型評價體系中，學生承擔著被評價者和互評價者的雙重身份。在智能手機的輔助下，學生可實時在線接受老師和同伴的反饋，及時修正學習策略。而且，通過對他人的評價可提升自己的價值判斷能力，為自身人文素養的提高打下良好的基礎。

（三）標準動態化

與重視學習效果的終結性評價不同，過程性評價更加關注知識的建構、思維的發展以及能力的提高，這就對評價標準提出了更高的要求。利用智能手機進行在線評價，更加有利于根據目標的變化相應調整評價標準，既可參照統一的課程要求進行橫向比較，又可根據學生自身的發展水平縱向比較；既可以考核訓練完成的質量，也可以考查訓練參與度和訓練完成度。這就避免了“一刀切”的評價弊端，能夠使不同層次的學生在學習中有更加直觀和長期的自我實現感和自我獲得感。

（四）過程透明化

智能手機是諸多學習平臺和學習軟件的載體。這些設計先進、功能強大的平臺和軟件不僅為學生提供豐富的學習資源，也配備了完善的評價機制，能夠對學生的學習過程進行自動化跟蹤，同時實現考核結果的自動判定和數據的自動導出。學生可隨時利用手機查看學習任務、了解自己或同伴的學習表現。這種公開的評價方式將進一步培養學生的自我評價能力，同時促進與同伴之間的良性競爭。

二、智能手機輔助下的大學英語形成性評價模式構建

社會建構主義認為有四種因素會對學習過程產生重要影響：學生、教師、學習任務和環境。四者是在一個動態的過程中相互作用。該理論注重學生自身對知識的構建，主張學習是學習者主動建構知識的意義，并生成自己的經驗、解釋和假設的過程。在這個過程中學習者是主體，而教師則應該運用一切能利用的因素，特別通過改善環境和設置任務兩個因素來調動學生的學習興趣，以加速學生知識構建過程[4]。社會建構主義強調教學目標和內容的多元性，注重學生對知識的真正理解以及對學生情感體驗的引導，不僅給大學英語學習帶來了啟示，也為評價體系的構建提供了理論指導[5]。鑒此，本文以社會建構主義理論為基礎，提出了智能手機輔助下的多元、交互、立體、透明的動態評價體系，以期為整合移動信息技術與大學英語評價體系的研究和實踐提供一定的參考。該評價體系主要利用“雨課堂”“釘釘”等學習平臺，以師評、自評、他評為主要方式，按照課前、課中、課后三個環節對學生的課堂表現、作業、測試等內容進行綜合評價。具體步驟如下：

（一）課前預習

良好的預習是高質量課堂學習的保障。將預習任務納入評價可以督促學生做好充分的課堂準備。通過手機雨課堂，教師可向學生推送課文預習PPT，并及時了解學生的預習完成情況。在設計預習任務時，教師要兼顧知識和能力兩個方面，可挑選課文中的語言點讓學生查閱，或者補充一些背景信息供學生參閱；也可設計一些與主題相關的具有啟發性和發散性的問題讓學生討論。根據“雨課堂”自動生成的數據統計，教師可隨時對預習情況加以引導，以保證預習的成效。

（二）課堂表現

課堂表現在傳統的評價體系中一般被定義為教師的“印象分兒”，往往具有很大的主觀性，很難體現公平的原則。在智能手機的輔助下，課堂評價可實行量化或數據化，做到有理可依，有據可查。首先，教師可在課前幾分鐘利用手機雨課堂中的課堂暗號或“釘釘”上課簽到功能進行課堂考勤；或者在課中或課程結束時設計某些問卷題進行“釘釘”投票，在了解學生觀點的同時，通過自動統計的投票參與情況進行考勤。此外，課堂活動的參與度是形成性評價的重要考查內容。大學英語課堂活動通常包括口頭報告、角色朗讀、小組辯論、情景表演等，教師可根據每次活動的特點，提前在手機上發布互評量表，鼓勵學生進行同伴互評。互評量表中的打分標準應盡量涵蓋語言能力、思維能力、合作能力等多方面內容，以保障評價的客觀性和準確性。教師在對同伴互評進行總結之后，可利用手機“雨課堂”發布相關測試，對學習效果進行檢驗。之后，分析測試結果，指出主要錯誤，以便學生及時改正。

（三）課后作業

作業是對課堂知識的鞏固和拓展。教師課下除了補充一些基本知識點的訓練和考查外，還需增加寫作和翻譯等主觀內容來促進語言綜合運用能力的提高。寫作和翻譯不僅需要教師把控每篇文章的脈絡結構和思維邏輯，還要求教師對各個表層錯誤進行人工批閱，這樣重復低效的操作將會占用教師大量寶貴的時間，從而無暇開展更多高質量的教學和科研活動。智能手機中的學習平臺能夠瞬間完成考試成績的統計和量化分析,而智能驅動下的自動化批閱功能則將教師從繁重的作業批改中解脫出來，為其將較多的精力投入于創新教學提供了保障。在“釘釘”平臺，教師可定期發布寫作或翻譯題目，設置時間、打分區間、評分參考標準等各項參數。之后，學生通過智能手機中下載的“釘釘”平臺瀏覽并完成任務。提交后，學生可根據系統生成的反饋進行相應修改。教師可挑選部分學生的二稿到“釘釘”平臺，要求學生以小組形式對文章進行修改和評價。最后，教師對修改后的作文從結構、思維、邏輯等層面進行反饋。智能手機中“釘釘”平臺的自動化評價系統凸顯了信息技術帶來的即時性、便利性和大數據分析的精準性和細化性，實現了人機互動、生生互動和師生互動，體現了評價主體的多元化[6]。

在完成每節課的三個教學環節之后，經過相應階段的學習，學生就會累積一定量的過程性評價的數據支撐。教師可階段性地設計平時表現總表和反思量表發布至“釘釘”群內。平時表現總表包括作業、課堂表現、測試等各項指標，要求學生逐項在線填寫并相互核對、監督。之后，教師進行總結，并根據相應的客觀標準計算學生的階段平時成績。反思量表則體現教學目標達成、語言技能提升、課堂參與積極性等考查內容，旨在讓學生通過自評反思學習表現，查補學習漏洞，改進學習方法。最后，教師將各個學習階段手機中的學習平臺記錄進行整合、統計，分析數據，給出最終的評價和反饋，并發布到“釘釘”班級群進行公示，以實現評價結果的公正性和透明性。

三、智能手機輔助下大學英語形成性評價中教師和學生的角色定位

智能手機輔助下的多元、交互、立體、透明的動態評價體系解決了過去大學英語評價方式單一化、流程固定化和標準缺失化帶來的弊端。這種評價模式在一定程度上實現了教師和學生角色的轉換，對雙方的能力都提出了更高的要求。

（一）教師的角色定位

在該模式中，教師首先不僅要實現傳統角色的轉換，同時還要在多個角色中自由切換。教師既是評價體系的設計者、組織者、指導者和調控者，也是學生學習質量的反饋者和反思習慣的培養者。這就要求教師具有較強的信息采集能力、反思能力及啟發激勵能力。首先，教師要設計評價方案，包括為何評、評什么、怎樣評等關鍵因素以確保評價的科學性和合理性。其次，教師要組織和安排一系列評價活動，如小組討論、個人陳述、角色朗讀、扮演等，對活動目的、時間、形式、參與人員等作出合理安排。活動結束之后，教師可在課堂中設置特定的評價環節，引導學生開展自評和互評。同時教師要及時進行總結，將過程評價信息轉換成經常性的、描述性的反饋傳遞給學生，既要包含對學生學習表現的說明，也要提供改進學習的建議。

在信息技術輔助下的形成性評價中，這種新角色的轉變對教師的能力提出了更高的要求。除了具備一定的方案設計能力和信息采集能力外，教師還應提高對知識的啟發能力和對學習內因的激勵能力，并將這些能力融合起來，為形成性評價體系的有效實施提供強有力的保障。

（二）學生的角色轉變

在智能手機輔助下的大學英語形成性評價中，學生不再是被動的學習者和被評價者，而是轉變為學習的主體并積極參與到評價活動中。基于智能手機便捷靈活的特點，學生可將課堂學習充分延展到課下，隨時隨地查閱課件、完成作業、參考教師反饋，逐漸培養自主學習的能力。此外，以往作為被評價者的學生在該模式中也是自評和他評的主體，在自評中要提高自己的總結分析能力和反思能力，激發正視自我不足的意識與潛能，不斷審視自己的學習表現與學習目標之間的差距并尋求改進，真正成為學習行為的能動者。在進行他評時，學生應培養自己的評價能力，能夠根據既定的標準，客觀地進行比較，對他人的表現給予真實的評價。

形成性評價貫穿學生學習的整個階段，更加關注學生學習的過程性和發展性，既涉及對學習狀態、互動效果的感性評價，也包含對知識點測試的理性評價。在智能手機的輔助下，大學英語多元、交互、立體、透明的動態評價體系符合當下信息技術與教育融合的趨勢，具有一定的推廣作用。當然，智能手機輔助下的形成性評價在實施的過程中也會存在一些問題，主要體現在如何控制智能手機在課堂上的合理使用，如何監督線下評價的真實有效性等。在今后的教學中，教師應更加關注這些問題，與學生建立雙向信任機制，實現師生的積極配合，最大程度地發揮形成性評價的潛能和積極作用，最終實現以評促學、以評促教、學有所思、教有所長。