高校思政課線上線下混合式學習模式探究

孫璽然，陳曉英

(渤海大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121013)

思政課的主要目的是通過合理的教學模式做好學生思想政治工作，使他們成為新一代國家棟梁。從教學方式而言，線下教學方法較為傳統(tǒng)單一。思政課不僅要與時俱進，適應未來互聯(lián)網的發(fā)展趨勢，而且還要敢于嘗試新的教學改革，不斷提高學生自主學習的積極性。

一、高校思政課線上線下混合式學習模式的基本內涵

線上線下混合式學習模式主要指的是學生在進行高校思政課學習過程中，可以利用互聯(lián)網、大數(shù)據等信息化資源構建網絡學習體系，從而使學生在網絡平臺上根據個性化需求進行教學視頻、各高校教學資源共享、與授課教師積極互動等形式進行自主學習，提高學生的學習效率。線上線下混合式學習模式在教學過程中結合學生感興趣的內容，根據思政課課程教學大綱的要求對理論知識進行講解。這便于學生更好理解課程中的重難點，最終完成教學任務。線上線下混合式學習模式是基于互聯(lián)網快速發(fā)展而產生的一種新的學習模式，因此，授課教師應當充分利用信息化資源，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。

二、高校思政課線上線下混合式學習模式存在的問題

在思政課學習中，應當將線下學習模式與線上學習模式進行充分結合，既要保留傳統(tǒng)的精華模式，也要充分利用現(xiàn)代網絡時代的新技術，利用網絡化、多樣化的學習途徑，豐富思想政治教育內容，提高思政課學習質量，突出思想政治教育的引領培育功能。

（一）教學內容銜接不合理

高校思政課在線上線下混合式教育模式的大趨勢下，開展不同教學平臺授課的方式，導致高校思政課教學內容在銜接上具有一定的難度。區(qū)別于單純線下教學，在混合式教學模式下，高校思政課教師不僅需要通過不同模式課堂間學習內容的貫通，實現(xiàn)線上線下教學內容的充分整合，還要針對線上線下教學的特征，合理安排其教學內容。但從目前實際操作情況來看，有些高校思政課教師還未做好思政課線上線下教學內容上的銜接工作，存在課程重復、內容欠缺等典型問題。

（二）教師專業(yè)水平有待提高

相對于傳統(tǒng)線下教學模式，思政課線上線下混合式教學對高校思政課教師的線上授課能力、技巧掌握、思政知識廣泛儲備等方面提出了更高的要求。目前，還有一些教師不能從根本上了解線上線下的混合式教學模式，未接受過系統(tǒng)的培訓，在實踐混合教學中面臨較多困難。

（三）教學方法有待改進

目前，部分思政課教師仍繼續(xù)采用線下課堂傳統(tǒng)授課方式來開展線上教育，教學方法的單調性限制了線上思政課教學作用的更好發(fā)揮。另外，對于學生而言，簡單傳統(tǒng)的教學方法會對其參與線上課堂學習的熱情和積極性造成不利影響。

三、高校思政課線上線下混合式學習模式成因分析

（一）國家重視

在談及思政課時，習近平總書記強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[2]目前，高校思政課教育建設面臨著一些新問題和突出矛盾，學生們聽課學習的多元化需求更加強烈。

（二）疫情原因

現(xiàn)今，世界正處于百年未有之大變局，一場突如其來的新冠肺炎疫情不僅改變了世界秩序，更改變了生活及學習方式。對于高校學生而言，疫情帶給我們的改變中最直觀的便是授課方式的變化。因為疫情影響，學生實現(xiàn)了在家就可接受教育的愿望。適應疫情形勢變化，教師們開始學習如何在網絡上進行授課，學生們開始接受并適應網絡學習，采用線上線下混合式學習模式成為一種趨勢。在高校課堂，思政課的教學方式也正在悄然發(fā)生變化。

（三）思政課特殊性

與其他課程不同，思政課是高校學生的公共課，具有受眾面廣、受眾群體及受眾學習水平參差不齊等特點。所謂眾口難調，思政課的學習方式應更加多元化、現(xiàn)代化、科技化，以便盡可能地符合大多數(shù)學生的需求，達到學習效果最大化、最優(yōu)化。因此，在思政課學習形式上要不斷創(chuàng)新，突破原有單一線下教師授課模式，利用高速發(fā)展的網絡信息化技術，創(chuàng)新思政課學習方式，建設學生喜愛的思政課，使思政課的意義和作用發(fā)揮到最大程度。

四、線上線下混合式學習模式在高校思政課中的運用

（一）加大力度整合線上線下教學資源

高校德育的基礎就是思想政治課程。高校思政課能夠提高學生的思想覺悟，可以培養(yǎng)學生樹立正確的、科學的人生觀。面對新時代對學生培養(yǎng)方面的要求，高校思政課教學要有創(chuàng)新、與時俱進、有針對性地教學。線上線下混合式學習模式的出現(xiàn)則滿足了這一要求，為提高高校思政課教學質量帶來了新的契機。當下，在互聯(lián)網時代背景下，通過整合各個高校思政課網絡資源，不僅可以有效地推動線上線下混合式學習模式發(fā)展，而且還為高校有效地開展思想政治教育提供了便利條件。

在思政課教學中，學生通過線上線下混合式學習模式進行學習，不僅能夠提高學習的自主性，而且還能激發(fā)學習興趣。同時，教師也可以通過小組合作模式布置作業(yè)，引導學生關注實時熱點話題，從而進行觀點分析。學生可以運用網絡收集整理各種資料，充分了解自己所要掌握的知識點，對國內外時事熱點進行深入分析。例如，學生可以通過微博、公眾號等一些網絡平臺或軟件，了解不同學者對此產生的觀點，通過自主分析、總結，加上教師的引導，從中獲取更加多樣化的知識內容，有效地提升學生解決問題的綜合能力[3]。

高校思政課雖然是具有統(tǒng)一標準的課程，但思政課可以通過不同的教學模式呈現(xiàn)，使課程內容更加綜合化、教學內容更加多樣化、教學主體更加多元化。值得一提的是，我們需要在高校思政課教學資源整合方面，立足于課程標準和人才培養(yǎng)的要求。另外，在選擇資源上，需要借鑒國家精品思政慕課以及權威機構發(fā)布的相關信息資源，融合各地區(qū)、各學校、各專業(yè)的地域、文化、專業(yè)特色，加以改造，逐步形成適合自己的具有鮮明特色、實用性強、利用率高的教學資源庫[4]。

（二）強化師資隊伍，銜接線上線下

要加強培養(yǎng)高校思政課教師的素養(yǎng)，讓教師們適應線上線下混合式教學方法。與傳統(tǒng)的授課方法相比，在高校思政課的課堂教學中，應該大力提倡線上線下混合式教學模式，為此，教師除了要做好傳統(tǒng)的授課準備外，還要學習現(xiàn)代化的教學方法，包括與網絡課程相關的遠程信息教學、資料上傳、制作發(fā)布作業(yè)等多媒體的使用，做好老師與學生之間的溝通和交流。只有這樣，才能更好地做好線上線下教學的銜接[5]。

線上學習能充分發(fā)揮學生的學習潛能和興趣，但與此同時，線上教學也具有一定的局限性。線上教學與線下教學相比，缺少老師與學生之間以及學生與學生之間相互交流互動討論的環(huán)節(jié)，學生在學習中過度依賴電腦，這讓我們清楚地認識到，學生長時間地采用線上學習的方式是不可行的。這就要求高校思政課教師要以高眼界、強素養(yǎng)，集政治性、價值性和知識性全面兼顧的教學內容，充分運用“互聯(lián)網＋”科技優(yōu)勢，以富于親和力、感染力和創(chuàng)造力的教學形式，激發(fā)學生的學習積極性。

（三）重塑激勵與評價機制

線上線下混合式教學的激勵與評價機制的構建，是對高校思政課混合式學習模式進行優(yōu)化與改進的重要保障。

每一門課程教師都要清楚“教什么”和“怎么教”這兩個重要問題。如果說“教什么”和“怎么教”是教學的中心，那么高校思政課激勵與評價機制的重塑則是中心的中心，因為激勵與評價機制的創(chuàng)新往往是被忽略的。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校思政課教師考評機制與其他專業(yè)教師的考評機制基本相同，都是重科研、輕教學，以學術論文、科研項目、人才工程等作為考評的主線。因此，建議高校思政課教學評價機制應有所創(chuàng)新，以鼓勵高校思政課教師有作線上線下教學銜接上的主觀意愿，以便更加積極地投身于教育教學改革。

與此同時，對于課程考核評價機制也應加以完善。可以采用大數(shù)據技術對學生線上學習過程和線下教學過程進行實時監(jiān)控，并對相關數(shù)據進行統(tǒng)計。通過系統(tǒng)的數(shù)據分析，可以幫助教師準確找到教學薄弱環(huán)節(jié)。通過了解學生上課狀況，優(yōu)化教學資源和教學模式，制定出具有參考價值的教學計劃。總的來說，構建線上與線下相結合，理論與實踐相結合，重結果更重過程的教學評價體系，是未來對學生愛學和學有所成的重要保障和激勵。

（四）培養(yǎng)自主學習的思維模式

在傳統(tǒng)的線下學習模式中，學生只是機械地接受教師灌輸?shù)闹R，在家庭環(huán)境中的家長也只是充當著督促者的角色，使得絕大多數(shù)學生在高校思政課線上線下混合式學習中顯得無所適從。這就要求學生必須充分利用線上教育擴充整合學習內容，并因此形成自己的理論知識，在鞏固已有知識的同時對新的知識進行延展。但如果想將線上教育完全引入高校課堂，對于學生的基本素質也是提出了更高的要求。它不僅對學生的信息素養(yǎng)、專業(yè)知識提出了更高的要求，更多的則是對學生學習的自主性的要求。學生由傳統(tǒng)的接收知識轉向自覺性的學習模式，使其創(chuàng)新思維得到更好的提高，更可以培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，使之可以更好地將教師所教的知識得以掌握并加以運用。線上線下混合式學習模式是因材施教的最大體現(xiàn)，它可以根據學生探索問題的程度以及知識面的不同，促使學生選擇相關課程，激發(fā)學生興趣并最大限度地解決學生所遇到的學習困境，從而有效地提升知識的利用率，為學生的未來發(fā)展保駕護航，敦促學生增強自我學習效能。

綜上所述，隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，線上線下混合式學習模式實現(xiàn)了新時期傳統(tǒng)的線下學習模式與新型的線上網絡學習模式的完美契合，呈現(xiàn)出新穎的、創(chuàng)新的、融合的教學方式，為思政課的授課方式和傳播途徑注入了新鮮血液。線上線下混合式學習模式改變了傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學模式，實現(xiàn)了“以學生為核心”教學模式的轉變，凸顯出學生在教學中的核心地位，打破空間、時間局限性，讓教學靈活起來。擺脫傳統(tǒng)的束縛，互相取長補短，這些特征體現(xiàn)出線上線下混合式學習模式在教育教學實踐中的核心價值，未來可期。它將更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，強化學生合理利用信息化資源、創(chuàng)設互動課堂等作用，實現(xiàn)提高教學效率、擴展教學內容、發(fā)散學生思維、激發(fā)學生積極性、促進學生通過自己的需求掌握知識的程度。讓學習時間碎片化，從被動學習轉向主動學習，讓知識真正地“活”起來。但是，在看到高校思政課線上線下混合式學習模式價值和前景的同時，其存在的問題和局限性也不容忽視，教學內容銜接不合理、教師專業(yè)水平有待提高、教學方法有待改進等問題有待解決。同時，思政課學習模式要統(tǒng)籌兼顧，應當將線下學習模式與線上學習模式進行充分結合，既要保留傳統(tǒng)的精華模式，也要充分利用現(xiàn)代網絡時代的新技術，利用網絡化、多樣化的學習途徑，豐富思想政治教育內容，提高思政課學習質量，突出思想政治教育的引領培育功能，從而讓思政課的教學質量和學習質量真正實現(xiàn)大幅度提高。