文/夏天（貴州師范大學）

所謂學情分析，實際上就是在教育的過程中，對學生的綜合學習狀況進行分析，其中不僅要多視角分析學生的整體情況，還要適當地分析個體學生之間的差異。對于教育教學來說，學情分析是一個具有重要意義的關鍵點。學情分析主要就是通過學習的過程來判定教學的質量，通過精準分析學生的心理狀況、學生的生理狀況和社會上的各種因素，發現學生在思想政治學習過程中的影響因素，進而為教師的教學工作做出指導，促使學生可以更深層次地學習，并且取得良好的學習效果。

一、高校思想政治理論課的教學困境

（一）高校課堂教學接受主體認知程度偏低

不難發現，我國很多高校思想政治理論課的接受主體，大多都是90后、00后大學生。生活在一個科技迅速發展新時代的90后、00后，他們對新鮮事物頗為好奇，對生活中的一切都充滿熱情與積極性。但不可否認，大學生不太注重對理論性較強的事物進行研究，而高校思想政治理論課恰恰就極具理論性。因此，一部分高校學生對思想政治理論課的認知度不夠高。相關調查研究表明，一般來講，在時間不允許的情況下，大學生普遍都會先做其他專業的事情，而往往忽視了對思想政治這門課程的學習，這在某種意義上也說明大學生對思想政治類課程不夠重視。以社會多元化發展為時代背景，我國現有的思想政治教育格局也發生了很大程度的改變，這不僅給高校思想政治教育帶來了前所未有的發展機遇，與此同時是任務艱巨的挑戰。

（二）思想政治課堂教學主導者自我認同度有所下降

高校教師在思想政治理論課程的推進中，始終發揮著主導作用。要格外重視高校思想政治理論課的教學工作，這一點，我國相關部門和相關高校歷年來都在強調。由于受到科技和社會經濟迅猛發展的影響，人們的生活節奏和生活水平都有所提高，然而社會對于建設周期較長的思想政治理論課的教學效果認同程度不高。從思想政治理論課教師行業的角度去看待問題，其對社會的認同度并不高，長期以來甚至還出現了認同度下降的問題。學校、教師、社會和學生等因素，都是嚴重影響高校思想政治類課程順利進展的原因。不得不承認，很多高校現有的思想政治類課程的師資隊伍比較薄弱。此外，高校思想政治理論課的專業要求愈來愈高，與此同時思想政治理論課教師的專業水平未能達到預期的理想程度，這也是導致高校思想政治理論課教學工作一直停滯不前的原因。

（三）課堂教學方式不夠合理

生活在現代信息技術迅猛發展的背景下，傳統教學模式早已無法滿足當代高校學生對思想政治理論課學習的需求。此時，不論是中央還是地方各級政府以及相關教育主管部門，都隨之出臺了一系列措施。其中包含多種形式的教學改革、課題立項和基礎的教學比賽等，當然也不乏各種多媒體課程比賽和評選優秀教案的活動等，這些措施、辦法在一定程度上都對高校思想政治理論課教學起到了積極的促進作用。但這些課程教學的改革，并沒有在思想政治理論課的理論教學和思想教學上下功夫，過度重視更新教學方式，對整個教學工作來說極為不利。除此之外，還有一些人認為，只要使用了高新科技就算完成了教學改革工作，如此一來也就導致了高校將思想政治理論課教學改革的形式置于內容之上。另外，部分教師依舊使用傳統教學思想和方式進行授課的問題，這些教師在教學中沒有充分認知新媒體的運行機制，這樣也就致使高校思想政治理論課教學未能取得理想的成績。

二、高校思想政治理論課學情分析的原則

為了能夠從根本上進一步分析高校思想政治課程學情現狀，并且獲得比較客觀的學情分析結果，高校就應該堅持正確的原則。具體原則可以體現為以下幾點：

（一）導向性原則

對高校思想政治課程的學情進行分析，實際上就是要充分了解高校學生的真實情況。找到對學生有利的實際需要點，從這個角度出發，將原有的思想政治教學方針進行適當的調整，便于穩定并提高學生整體對思想政治教育的接受程度，從而幫助學生樹立正確的思想觀念和價值觀念。高校思想政治教師在進行學情分析后，能夠深入了解學生實際的學習狀況，進而根據學生的學習狀況來制定適合其學習和未來人生發展的方案，為學生的人生做好指導。學情分析要求教師充分了解學生的學習和生活，分析學生的學習狀況、學生現有的學習能力和未知的學習潛力，還要進一步考量學生的道德品質，經過這些分析后，進而正確引導學生的學習，幫助學生提升學習能力和提高道德品質素養。思想政治教師在對學生進行基本學情分析后，能夠幫助學生增強主體意識，并且通過應用正確的措施去發揮學生的主體地位，令學生成為自己學習過程中的主人。基于此，高校思想政治學情分析的導向性原則，需要嚴格把握以下幾個方面：第一，需要對思想政治課程教育的目標進行確定，再根據實際教學狀況制定發展策略，從而提高思想政治課程教師的教學水平和效率，吸引更多的學生將時間和精力投入思想政治課程學習，塑造起較為完善的價值觀念。第二，需要把握學生的整體素質狀況，致力于提高學生的思想素質，尤其是道德素質。愛因斯坦曾說，教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西。我們也可以稱之為素質。何為素質，其不僅包含思想和文化，還有身心因素在里面。素質的根本所在就是思想道德，所以高校和教師一定要注重培養學生的思想道德。第三，需要慎重把握學生學習的主體性。高校及教師要深層次地把握學生的欲望與興趣特點，將學生在價值觀念方面的疑惑問題盡收眼底，進而找準學生思維方面的共鳴，做到因材施教，將學生的學習主體性展現得淋漓盡致。

（二）全面性原則

以全面性原則為依據，需要創建及完善學情分析體系，合理把握學習主體與學習對象之間的關系，從根本上弄清楚誰是學習主體和學習主體要學些什么內容。高校思想政治課程的學情分析，堅持以人為根本目標，全面且精準地去考察學生的實際狀況，從而在不同的角度上去展現學生的整體情況。值得注意的一點，千萬不能僅從單一層面去分析學生的學情，要以開闊的眼光分析每一個學習環節的狀況。在現代教育理論的指導下，關于學生的判定與評價不應該以單純的是非好壞來定論，要善于挖掘學生與學生之間的個體差異，理性地全面地去分析學生。僅依據學生的學習成績來進行判定，顯然不夠客觀。現代社會對人才的需求極為嚴格，不僅需要學生掌握充足的理論知識，還需要擁有超高的實踐技能，這也就意味著現代社會不希望高校學生淪為學習機器，而是需要學生提升自身的道德素養，塑造起良好的心態，并且練就專業的職業素養。

（三）個性化原則

到目前為止，影響我國高校思想政治課教學效果不夠理想，很重要的一個因素就是大班授課模式。綜觀眾多高校的思想政治教學，便可發現大多高校都是面向全校所有專業開展思想政治課程的教學工作，這種大班授課的方式十分不利于學生明確自身對思想政治的學習認知結構。由于專業的不同，也為高校針對性教學工作帶來了很大的困難。學情分析的根本，就是需要針對不同學生的學習情況、特點給學生制定個性化方案，進而得以開展具有針對性的教育。一般來說，學生個性的形成往往都會受其家庭、社會和學校的共同影響。學生在學習成長過程中，不同階段將會面臨的思想困惑亦不同。由于成長環境的不同和個人受教育經歷的不同，每一個學生身上都具備獨立的特殊個性。由于學生與學生之間存在個性差異和秉性差異，也就會導致其在學習、知識儲備過程中達到的程度和效果有所差異。在一定程度上來講，個體上的差異對高校思想政治課程教師的教學也會帶來或多或少的影響。為了可以最大限度地滿足學生的知識需求和情感需求，要嚴格遵守學生學習心理的發展規律。在高校思想政治學情分析的過程中，要適當地將學生的專業背景和職業情感、職業技能以及職業素養融合其中，這樣有助于順利開展思想政治課程教學工作。

（四）層次性原則

層次性原則就是指對分析學生不同階段的學習情況，找出其每一個階段的不同學習情況，將不同階段學習情況進行對比分析，便可以發現學生的學習情況及特點。將學生關于思想政治課程學習的狀況依據結構進行分析，仔細研究不同階段的層次，以及各種層次之間的關系，將其進行充分結合，便就可以形成一個層次頗為明顯的學情分析體系，最終取得更為合理的學情分析效果。層次性原則大致可以劃分為三個階段：第一個階段即是“前在層次”，在這個階段比較重視對學生過往背景的追究，積極去了解學生對思想政治課程整體的看法，以及學生現有的學習狀況，進而從根本上去掌握學生對思想政治課程的細致觀察。第二個階段即是“現在層次”，這個層次主要是總結學生現階段的基本學習情況。了解學生的基礎知識儲備，精準把握學生知識與經驗的起源點，合理掌握學生現階段學習實際狀況，其中包含學生的情感認同，以及提高學生對思想政治課程知識的應用能力。總體而言，即是高校思想政治課程需要加大力度挖掘學生的情感價值認同程度。第三個階段即是“潛在層次”，這個層次對學生狀況的評判比較重視，在積極觀察學生課堂參與度，從而進一步預判學生的未來發展，進而有針對性地激發學生自身的潛在能力。

（五）可行性原則

可行性原則是指整個分析學情的過程都要切實可行，不僅要最大限度滿足學情分析的需求，還可以得到學生的積極響應，這是學情分析順利開展的動力，更是保障學情分析真實性的關鍵點。高校思想政治課程對學生的影響并不是一揮而就的，是在潛移默化中慢慢產生影響。首先，相關的思想政治課程教師需要對學生現有的學情進行細致分析，不僅可以從身心素養方面分析，還可以在道德品質和文化科學素養方面下功夫。其次，要對學生的潛在狀態、現在狀態和潛在狀態進行了解。隨后，還要進一步區分難測性隱形內容和可測性顯性內容。一般而言，若是比較容易實施思想政治課程知識掌握的情況分析，就屬于可測性的顯性內容；若是學生的情感認同分析及價值觀分析過程難度較大，就屬于隱形分析。

三、高校思想政治理論課學情分析的要素

（一）家庭、學校及社會因素分析相互配合

對于個人而言，在不同的成長時期會分別受到來自家庭的影響、學校的影響和社會的影響，其中家庭影響甚是關鍵。家庭對一個人的綜合素養有著啟蒙影響作用。家庭成員的學識背景、價值觀念和人生經歷等都能夠成為影響學生思想的重要因素，甚至還會影響其一生。學校則不相同，是系統性的教育組織，可以說是幫助學生塑造價值觀念和提升各方面能力的重要場所，在學校影響之下，學生可以不斷完善自身的價值觀念。而社會對學生的影響可謂是決定性的，社會生活中的種種因素對學生的思維和處事風格都會產生或多或少的影響。因此，高校思想政治教師需要深度考慮學生的家庭環境、學習狀況和社會大環境的發展，科學分析學情，幫助學生制定可行性學習發展計劃。

（二）學生知識、能力和價值觀念要相互結合

影響學生學習的因素可謂是豐富多樣，但其中最為關鍵的非知識儲備莫屬，這也就意味著相關的思想政治課程教師要充分了解學生對各類知識的學習狀況，科學合理地設計教學方案，以便達到理想的教學效果。高校思想政治課程的學習可以促使人形成良好的價值觀念，以學生未來的人生發展為根本出發點，向學生傳遞更多知識。毋庸置疑，能力永遠都要以知識為基礎，一旦缺少大量知識的支撐，各種思想活動和情感活動也就無法繼續開展，而能力的提升更是難上加難。即使是相同的知識，在不同學生的學習中產生的影響也不同，在對學生知識掌握情況進行了解后，還要分析學生的思想態度和價值觀念。高校思想政治課程的學情分析需要展現出各個專業的不同訴求，每一個高校學生對人生的規劃都有所不同，為了促使學生收獲更好的前程，就應該借助思想政治課程知識的力量，向學生傳遞更多知識與技能，以便于可以為其人生奠定堅實的基礎。

（三）共性分析和重視個性相互統一

人們生活在一個特定的社會背景里，在這一背景中，人與人形成了較為統一的整體，人和人之間通過各種方式確立了關系，這個整體和社會環境之間保持著交互關系。高校學生作為一個社會群體，在其發展中無法脫離社會而存在，這些學生的思維模式、生活習慣與行為方式都具有共性特征。在時代發展的脈動中可以摸清學生的發展規律，從而更深一步地探索高校學生教育的模式，這也就是高校思想政治課程學情分析必須得堅持共性的重要原因。然而在堅持共性分析的同時，也不能忽略適當分析每一個學生的個性，教育的規律性實質上就起源于個性的普遍性，大家必須承認這是一個尊重個性的時代。高校思想政治教育不必過度同質化，而需要秉持著“求異”的原則，這樣才會更加助力于高校學生的發展，從而展現出思想政治理論課程價值之所在，就能夠預示未來教育發展的方向。在高校思想政治教學中，可以將重點放在個性分析中，但是個性分析的時候一定要詳細地研判高校思想政治課程教育教師的能力。在做分析個性之時，也必須要在其中找到共性的問題。

四、突破高校思想政治課程教學困境的主要路徑

（一）關注學生對思想政治課程的實際需求

這里所說的需要，指的是主體對自身的生存條件與發展空間的一種依賴特征與需求特征。人之所以進行各種活動，實則都是在需要的推動下才得以進行。主體一旦認識需要后，就會借助各種動機形式去不同程度地支配人的各種行為，我們每一個人的需求都大有不同。從馬斯洛的需要層次理論可知，最底層的需求是生理需要，而最高層的需求則就是自我價值的實現。一般的情況下，人們只有將自己的底層需求有所滿足后，才有精力來實現高層次需求。誠然，也不排除多個需求共同存在的狀況，但即使存在多個需求，其中也只能有一種需求占據主導位置，高校學生對思想政治理論課的接受和學習在某種意義上也遵循著這種規律。一旦高校學生的基礎生理需求得到充分滿足后，他們便會不由自主地產生接受思想政治教育的心理，并為之不懈努力和奮斗。高校學生擁有著超高的求知欲，他們正處于青春發展時期，身上無時無刻不散發著蓬勃朝氣，他們對一切未知的知識和世界都想進一步探索。除了學好自身的專業外，他們亦渴望學習思想政治課程，期待能夠在學習思想政治課程的時候收獲愈加豐富的知識，進而加深其自身對社會的充分認知，早日成長為合格的社會人。在課堂實踐中，思想政治課程教師應該細致觀察學生，把握學生的每一個興奮點。與學前的學情分析開展比較，如學前學情分析過于靜態，則不利于教師把握學生的學習規律。課堂教學實際上就是思想政治課程教師和學生之間交流的過程，教師應該引導學生盡情展現自身的主體性，在課堂中積極參加到與教師的溝通活動中。思想政治課堂上學生的學習狀態多種多樣，除了參與狀態之外，最為明顯的就是情緒狀態了，例如投入課堂的積極性、課堂學習中的表情變化以及神態上的改變，都可以充分體現出其對現有的學習效果是否滿意。基于此，高校學生比較注重觀察現實，更想在思想政治課程學習中收獲大量高價值的信息，并且可以將其迅速地應用到實際生活中。

（二）優化師資隊伍，增強教師對本學科的認同感

進一步推動高校思想政治課程教學工作的主體力量就是教師隊伍，所以高校一定要做好對本學科教師的培養工作，只有從根本上增強教師對本專業的認同度，才可以令其在學生面前發揮出榜樣性的引導作用。當高校思想政治課教師提高了自身對思想政治課的認同度后，其就能夠投入更多的時間和精力，進行后續教學工作，從而為努力提升學生對本課程的認同度而奠定基礎。高校可以從培養教師思想道德素養與專業學科能力的角度出發，定期為相關教師組織培訓活動，倡導教師要以端正的教學態度，以更為深邃的學識與思想去感悟學生。教師開展思想政治課程教學，需要結合教學內容，采用合理的教學方法科學地向學生傳授知識。同時，在提高教師的認同度后，也不要忽視提高在校學生對思想政治理論的重視程度。相關調查結果表明，有的學生從來不缺席專業課，但是面對思想政治教育這一類的大課卻時常有曠課或者遲到早退的現象。這也就不難看出，高校學生比較重視專業課，對思想政治課程這一類的公共基礎課程不夠重視。導致這種問題出現的原因，主要就是公共基礎課在大學課程中的地位偏低。所以，一定要增強高校學生對思想政治課程的重視程度，這是從根本上提高教師和學生認同度的重要方式。另外，還需要進一步優化人文社會學科與其他學科之間的全面貫通。若要增強思想政治理論課的有效性和實效性，就需要在整個課程教學過程中融入其他學科的優勢特點，拉近其與學生之間的距離，令學生可以放下心里的芥蒂全心全意去學習。

（三）增強高校思想政治課教師的現代科技素養

增強教師現代科技素質的前提，需要教師具備擁有崇高的職業素養。相關教師應該站在高校思想政治理論的現實狀況中，將該門課程的知識與其他教育學科的知識進行相互結合。高校應該為教師提供參加現代科技素養培訓的機會，以利于提高其對現代多媒體的應用素養，最終形成一個完備的基礎培養理論體系。對教師的培訓主要可分為假期進修和在職培訓，其最終目的就是要提高教師對現代媒體技術應用的水平與能力。并且還要引導相關的思想政治課程教師建立起較強的媒體素養構建意識。但是，一定要注意對高校思想政治理論課教師進行培養的同時，不要將整體培養的重點放在技能上，更重要的是加強其自身主體意識的構建，以便于在最短的時間內令其將外部的要求緩慢地轉變為內在動力。另外，相關高校思想政治課程教師還可以更深層次地加強自身與媒介實踐者的合作，形成學術與學科之間的完美交流。高校應該主動聘請媒介技術教育領域的專業人士，通過學術報告或者是學術論壇講座等多種形式為高校教師與學生講述現代的媒介手段，為其帶來最為前沿的媒介信息。高校為了進一步調動教師的教學興趣，可以定期對媒體素養水平高或者是進步快的教師給予適當的獎勵。當高校教師緊緊抓住時代的發展潮流后，便可以在思想政治課堂中積極應用多媒體設備，這樣不只是會打破固有的教學模式，還能夠吸引更多學生的注意力，為提升思想政治課程教學工作的效率和質量加分。

五、結語

總的來說，思想政治理論課是高校諸多課程體系中不可或缺的重要組成部分。但是，想要保障思想政治理論課可以對學生發揮出有利影響價值，高校就應當開展好有關思想政治理論課教學的困境分析工作，以實際問題為依據去制定解決問題的方案，我國很多高校現有的思想政治理論課程教學工作亟待完善，還有很大的發展空間。有效的學情分析，對于學生和學校的發展來說無疑是有百利而無一害，可以為學生與學校的發展提供高價值的輔助影響，促使其朝更好的方向發展。