小學信息技術課堂任務驅動教學模式的建構

路唱天 （江蘇豐縣人民路小學）

任務驅動教學法是結合教育體制改革和生本理念所開發應用的科學教學方法，與新課改理念以及素質教育理念相符，將其滲透到小學階段各學科教學中，對增強學生學習主動性、培養其學習思維、增強學生綜合素質有著很大的助益。目前，我國很多小學信息技術課堂還沒有充分引入任務驅動教學法，課堂教學普遍存在著學生自主性較差、探究精神不足、學習能力薄弱等問題，對小學生信息素養和學習效果產生了不小的影響，也不利于學生綜合素質全面提升。由此可見，研究小學信息技術任務驅動課堂的模式建構具有重要現實意義。

一、關于任務驅動教學模式

任務驅動教學模式就是教師在學生學習和應用信息技術期間充分發揮引導和幫助作用，使學生可以根據共同任務活動這一目標，在任務主題、問題探索、解決問題方法探尋的驅動下，自動自發地投入學習討論中，發動一切可利用學習資源，構建團結協作、自主探索的高效學習氛圍，進而完成任務的一種科學教學方式。教師在建構并應用任務驅動教學模式，可促使學生被動學習的狀態變為踴躍自主思考、實踐、探究、解決問題、運用資源和技術的狀態，促使學生實現學習良性循環，能夠有效提高學生問題探究、獨立思考的自主學習能力的培養效果，值得在信息技術教學中加大推廣與實踐探索力度。

二、小學信息技術任務驅動課堂的建構路徑

（一）自主設計目標，營造良好學習氛圍

部分地區小學信息技術學科教師在進行任務驅動教學模式運用過程中，自行設計了任務目標，沒有從學生角度出發，忽視了學生知識結構完整性、個性特點、學習能力差異等實際學情，缺乏綜合考慮任務目標的合理性，導致任務目標難以實現，任務驅動教學方案可行性不足，影響了教學質量。因此，教師要充分尊重學生主體地位，將其作為任務驅動教學的核心，促使學生主動參與任務目標設計當中，給予學生足夠的尊重，在學生共同參與下完成目標設計，為后續任務驅動教學的開展提供有力的支撐。同時營造充滿自主、民主、尊重氛圍的良好學習環境，運用情境與氛圍驅動、可行任務驅動的雙重助推，促進任務驅動教學效率與質量邁上新臺階。

例如，在三年級“認識鍵盤”這節課教學前，教師可以為學生展示真實鍵盤，使學生可以直觀地觀察和近距離地接觸，鼓勵學生結合自己生活中對計算機鍵盤的了解，嘗試說出相關信息，有學生指出了幾個符號鍵；有學生指出了幾個數字鍵；有學生指出了幾個字母鍵。學生們在觀看和觸摸后，對鍵盤的好奇心更重，想要知道正確的打字姿勢是怎樣的，手指如何分工，鍵盤有哪些分布規律等問題，進而結合自己的認知現狀和學習需求，制定了本節課的任務目標。教師將學生提出的了解鍵盤分區、掌握鍵盤正確操作方法等任務目標一一寫在黑板上，為學生在接下來的學習中始終圍繞任務目標保證并提高學習效率而做好鋪墊。

（二）運用認知沖突，激活質疑意識

質疑意識是學生勇敢提出問題的必備條件，學生只有具備良好的質疑意識，才能夠在教師鼓勵下提出更多問題，以解決問題為學習任務自主思考探究，積極和其他同學交流合作，由此發現更多能夠有效解決問題的新思路和新方法，通過實踐探索總結出解決問題的途徑，為學生積累更多運用信息技術解決問題的技巧和經驗。為了將學生在信息技術課堂中的質疑意識充分激活，教師可以合理設計和運用認知沖突情景等多種方法，以此作為任務驅動教學的切入點，促使學生在提問并解決問題過程中體驗成功喜悅，挖掘深入學習信息技術的樂趣和價值。相較于教師直接提出問題并將答案告訴學生而言，這種依托認知沖突所實施的任務驅動教學活動能夠給學生留下更加深刻的學習印象，同時全面培養學生的綜合能力。

例如，在四年級“插入圖片”這節課實訓活動中，部分學生發現文檔中原本輸入的文字在插入圖片后“消失”了，部分學生發現圖片插入文檔后無法與文字進行結合。教師就學生此時的認識沖突鼓勵學生勇敢質疑，有學生猜測文字沒消失只是藏在圖片后面，也有學生提出或許可以通過操作并結合文字與圖片，教師進一步鼓勵學生將自己的質疑意識、猜測想法等變為“任務”去挑戰，學生們的探究勁頭更加強烈。這種教學模式下，可以鍛煉學生的綜合能力和信息技術運用技巧，使其對插入圖片相關技能掌握更加熟練。

（三）重視學科整合，延伸驅動力量

學科整合是教育改革的重大舉措，同時也是順應新課改標準與學科核心素養培養理念、增強各學科教學效果的有效途徑。小學信息技術學科教師在進行任務驅動模式主題任務構建過程中，要重視并做好學科整合工作，避免孤立地進行信息技術課程理論知識與技能傳授，引入其他學科知識與教學資源，使信息技術課堂內容更加豐富、豐滿，確保學生能夠明晰到各學科與信息技術知識之間的緊密聯系，增強學生對其他學科知識的探究興趣，延伸信息技術課堂的任務驅動力量，實現事半功倍的教學成效。

例如，在蘇教版小學五年級“畫出多邊形”一課的教學過程中，教師從信息技術學科與數學學科的整合角度出發創新任務驅動教學方法，讓學生組成合作學習小組先完成“回顧多邊形數學知識”的任務，在信息技術課堂引入數學教學資源，學生們在復習鞏固了多邊形概念、性質、邊長、面積等數學知識的基礎上，快速地掌握“多邊形”畫圖工具使用技巧。不同的合作學習小組給本組設計了不同任務，包括“用多邊形工具繪制啞鈴”“用多邊形工具繪制軸對稱多邊形”等，在實踐操作中進一步直觀呈現了數學知識和信息技術的整合。

再如，小學五年級“彈奏音樂”教學時，教師從信息技術學科與音樂學科的整合角度出發創新任務驅動教學方法，為了讓學生對超聲波傳感器的連接方式、工作原理產生探究興趣，設計了樂器導課活動。教師將學生常見的沙錘、笛子等演奏樂器展示在講臺上，讓學生結合所學習的音樂知識說出這些樂器在演奏時的工作原理。接著，教師創設問題情境，對學生說：“老師今天還帶來一種樂器，叫作空氣琴，只需要揮揮手就會有美妙音樂彈奏出來，大家想不想試一下？”學生被神奇的空氣琴所吸引，不自覺參與“探究超聲波傳感奧秘”的任務中。教師順勢導入超聲波傳感器相關知識，在和學生一起完成掌握超聲波控件的教學任務時，有意識引導學生將自己的音樂樂感與Scratch程序設計基礎整合起來，降低知識理解難度，使學生掌握自主演奏的方法，在任務驅動中體會數字化創作的成功喜悅。

（四）生活進課堂，任務驅動多樣化

研究現行小學信息技術課程教材及其指導綱要可以發現，現代小學生信息技術教學工作要能夠注重課程內容的生活化，結合陶行知“生活即教育”教學理念，將生活元素融入信息技術課堂中，挖掘并利用豐富多樣的生活資源，促進信息技術課堂任務驅動的多樣化發展。增加任務驅動教學的實用性與趣味性，彌補教材內容不足之處，強化驅動的作用，在生活中落實學生的信息技術核心素養。

例如，在六年級“電子標簽”這節課教學結束后，教師將“尋找生活中的電子標簽”作為任務目標主題，創新作業設計模式。學生靈活運用本節課學習的什么是電子標簽等知識，細心觀察生活，找到了超市里貨物上帶有二維碼和條形碼的電子標簽。顧客選好商品付賬時收銀臺掃一下電子標簽，價格等信息便直接錄入系統內，提升了計算效率和準確性；圖書館圖書電子標簽，使圖書信息接收更加快捷便利，不需移動圖書便可以對圖書進行整理，大大提升了圖書管理的工作效率，降低了工作誤差。學生樂此不疲地尋找生活中電子標簽的應用，愈加感受到其廣泛的應用價值，認識到學習并掌握電子標簽技術的重要性。生活化的課后作業任務既讓學生知道了電子標簽與自己日常生活之間的密切聯系，也增強了驅動作用，推動了學生課余時間對信息技術相關知識的搜集、整理及應用。

結合上述文章所述，任務驅動教學模式在小學信息技術課堂中的應用有著很好的作用，教師進行任務驅動教學方案設計中，應掌握任務驅動教學法的內涵，從實際出發，順應學生需求，多措并舉保證并盡可能提高任務驅動的作用和效果。