初中英語課堂提問中實施有效教學的策略

劉彥汝

（河北省邢臺市臨城縣黑城中學，河北 邢臺 054300）

一、初中英語課堂提問教學存在的問題

（一）初中英語教師提問次數少

在傳統教學模式下，英語老師主要對初中生教學內容進行講解，大部分都是在考試范圍之內。相反，老師對初中生英語水平和實用能力的關注點比較偏低。大部分情況下都是英語老師在講臺上講解內容，有關問題部分，都是通過作業進行交流和解答，學生與教師之間的互動情況很少。在這種教學方法之下，初中生的英語學習效果很差，往往會對課堂提問失去興趣，導致學生們在學習過程中無法集中精力，如果學生無法在課堂這四十五分鐘之內解決問題，后面就需要花費更多的時間和精力才有可能學會一些知識點。

（二）初中英語教師的課堂提問缺乏創新

在初中英語課堂提問教學中，初中生們基本都是機械式回答教師的問題，很多內容與教學目標不相符，這讓初中生掌握英語知識點出現了很多的困難，也會讓學生對提問教學失去興趣。例如，在初中英語課堂提問教學途中，教師提出來的問題很多都是突兀的，而且和教學內容沒有關聯性，無法吸引學生們的注意力。而設計英語課堂提問內容方面，很多教師都是為了完成任務，并沒有考慮到對學生思維能力的培養。學生在回答問題的時候，基本都是一口就回答上來，就好像事先排練好的一樣，這種提問模式無法真正發揮教學效果，更有可能挫傷初中生在英語課堂中的學習積極性。

二、初中英語課堂提問教學對策

（一）提高初中生在英語課堂教學中的提問次數

目前，英語課堂提問概率偏低是一種很平常的問題，教師想要改變這種問題，就首先具備提問意識，在課堂教學過程中多多與學生互動，通過提問教學發揮學生們的創造性和積極性。在初中英語提問內容方面，英語教師需要結合教材內容，通過提問形式將教學目標一一展現出來。英語教師在課堂提問過程中需要鼓勵學生們思考問題，通過各種角度分析問題，將答案大聲地念出來。例如，在對人教版初一英語下冊課程內容“你有時間去學校嗎？”備課的時候，教師可以通過課程題目進行提問內容設計。比如你是怎么去學校的，用的什么工具，用了多少分鐘等等。因為每個初中生的居住地址不同，和學校之間的距離也不同，出發的時間和平常交通工具也是不一樣的。有的同學距離比較近，可以徒步過來，有的同學比較遠，需要騎自行車或者坐公交車過來。對于初中生回答出來的時間點，英語教師也可以提出相應問題。像什么時候出門，公交車一般是什么時間點出發，到你坐的那一站是什么時間，萬一沒有遇到公交車應該怎么辦。在這些提問內容過程中，初中生可能會因為一些英語單詞不會而回答不上來，這樣就讓教師和學生之間的互動提供了機會。

在英語課堂提問教學完成之后，教師可以讓同學們翻看課本，他們就會發現原來自己已經將課本上的知識點全部掌握了，原來英語距離我們的生活并不遠，就是平常生活中的一些基礎認識。當班級學生都學會了這節課知識點之后，英語教師就可以通過課堂時間對學生進行知識拓展或者是復習。像這種具有多層次提問和關聯性發問的提問形式，才能夠有效吸引學生的注意力，提高初中生在英語課堂上的學習興趣與提問次數。

（二）在初中英語課堂提問教學中發揮創新思維

英語課堂是一個很好的交流互動平臺，可以使學生高效學習英語知識、掌握英語交流方法。英語教師在進行提問教學時，應該注意課堂四十五分鐘時間的濃縮，將課堂上需要講解的教學內容很好的融入進去，發揮初中生的想象力和思維能力。在創新提問教學中，英語教師需要轉變傳統觀念，在課堂上采取多元化、多角度的提問模式，讓學生們的思維能力得到充分拓展。在初中英語有效提問教學之中，曲問和直問是很常見的兩種形式。教師基本只要掌握了這兩種提問形式的作用，就可以在初中英語課堂提問中將教學優勢很好地發揮出來。英語課堂教學通常都會涉及到復習和內容講解環節，英語教師可以通過直問方式，直接問學生有沒有忘了老師在課堂上所講解的內容。這種簡單、直接的提問方式，能夠方便英語教師隨時了解初中生的學習情況和課堂教學效果。而想要發揮初中生在英語課堂上的思維能力，就需要采用曲問形式，通過一個個問題提問讓學生發現思路，學會解決問題。在提問教學的具體實踐中，英語教師需要根據教學目標和學生學習情況，靈活運用這兩種有效提問方式，幫助初中生掌握英語知識點，提高他們的綜合素養。另外，英語教師也可以通過遠問、重問和近問等各種提問模式的切換保持初中生在課堂提問中的有效性，提高他們的學習興趣。

三、結束語

總之，在針對課堂提問次數不足、提問方式沒有創新等問題上，英語教師需要掌握更多的提問技巧，利用課本內容和學生日常生活內容進行提問。如何有效提問、如何吸引學生興趣、如何抓住問題核心，這些都是初中英語老師需要思考的方向。