高職英語教學中CBI教學理念及教學方法的應用研究

安錦蘭

（北京信息職業技術學院，北京 100000）

一、CBI教學理念的涵義及特點

CBI是Content-based Instruction的縮寫，即內容教學法。CBI理論是由Mohan于1986所出版的“Language and Content”一書中提出來的。CBI是一種教學方法，它的側重點是通過語言來教授某些內容而不是單純的教授語言。教授語言的最佳條件是把語言和語言所承載的內容相結合，把語言作為學習某個科目的媒介。

二、CBI教學模式簡介

根據Brinton.Snow&Wesche (1989),CBI教學分為三種模式：主題式模式，保護式模式，附加式模式。由于教學背景，教學課程和對象不同這三種模式在教學都略有差別，但它們的出發點都是相同的---將語言教學和內容教學結合起來。每一種模式都有其特定的工作原理和實際運行規則，因此應結合我國目前高職英語課程的教育教學實際情況選擇適當的CBI教學模式。

三、CBI教學在高職公共英語教學中的應用

CBI理論高職英語教學是不能夠全盤照搬的。CBI教學內容型課程中的“主題式模式”是完全可以而且是很有必要應用于高職英語教育中去。根據Snow的觀點，主題式模式可以有效地適用于任何語言程度，所以高職英語也是可以應用的。

（一）課程目標

基于高職英語學習的特點和主題式內容型教學模式的理論要求，主題式內容型高職公共英語教學旨在培養學生具有初步的專業技術知識和較為熟練的語言運用能力。這種專業知識和語言知識相結合的教學模式應通過各種學習任務和課堂活動的完成使學生有更多機會接觸到真實的語言交際環境，熟悉未來的工作環境和工作需要。因此，基于該教學模式的公共英語課程應既具有一定專業知識的教學目標，也應具有語言知識和技能的教學目標。

（二）課程內容

CBI對課程設置和教材選編也提出了很高的要求。在實際教學中如何能夠把內容與語言教學有機地結合起來呢？在目前情況下很難找到適合某個專業，并且語言程度適合高職學生的系統教材。這就需要教師投入極大的精力，學會運用大量的與專業教學知識相關的真實的語言材料，如期刊、視頻雜志、報告、專業軟件等 在必要的情況下，教師還應學會自行設計和制作教學輔助材料，如講稿、圖表、簡報等。

在設計和制作教學材料時，教師也應注意以下幾點:首先，教學材料的選擇應基于學生的興趣，并與專業教學知識相關;其次，教學材料中專業知識和語言知識的難度應符合學生當前的水平。過于簡單會使學生學習時失去興趣，否則，會使學生失去信心;再次，教學材料的選擇和制作應注意知識的廣度和梯度，從而才能使學生不斷地提高語言能力和擴大專業知識范圍。

四、應注意的環節

內容型教學涉及到方方面面的環節，如師資，教材，教學模式和評價體系等方面。而目前高職公共英語教學需要首先解決的主要是以下三個方面。

（一）教師

CBI教學對教師提出了極高的要求，因為在這種教學模式下教師的角色有了很大的擴展，教師既要傳授語言知識又要講授內容型知識，把兩者有機地結合在一起。同時又要在學生的語言能力范圍內，有所選擇的教授內容型知識。這就要求教師本人首先能力很強，大部分的老師都和普通高校的教師一樣，具有英語語言教學的能力，但是對于一些內容型教學任務的掌握不夠，缺乏復合型的教師。要解決這樣的問題，我們可以采取合作式的教學方式（cooperative teaching）,語言教師和專業教師共同教學，來彌補教師需要兼備語言與內容教學能力的不足。另外，可以邀請業界或是國外的專家進行語言和內容兩方面的培訓，或是將教師派出去學習。

（二）課堂環節

僅有恰當的教材和具備內容型教學的教師還不夠，課堂教學的環節必須要精心設計，在內容的選取上，課堂活動的設計上，作為教學的實施者，教師應該充分考慮學習者的具體需求,并在課堂教學中靈活運用。教學內容的設計要和學生所學專業有著密切的關系，使他們意識到現在的學習會對未來有一定的指導作用。只有這樣才能使CBI的教學法發揮最大的效應。

（三）課程評價

在內容型英語教學的評價體系中，除終結性評價以外，形成性評價應貫穿整個教學過程中 日常測驗可以用來及時地檢驗學生是否已經掌握了特定的教學內容。總之，在該教學模式中，期中和期末測試只被視為整個課程評價體系的一部分，學生的課堂表現、日常測試、口語以及書面作業以及自我評價等均在整個評價體系中占有必不可少的部分 在評價形式上，應既包括筆試也包括口試，測試內容應既覆蓋語言知識，更應覆蓋專業技術知識。