淺談信息技術在初中數學教學中的應用

李彩虹

（蓋州市太陽升學校，遼寧 營口 115200）

信息技術在初中的數學課堂得到了廣泛的應用，是數學教學一個不可或缺的重要工具，信息技術具有異常豐富的信息，生動、形象的畫面，高效快捷的教學效率，越來越受教師與學生的青睞。它對課堂教學的優化，教學模式的整改，都有著十分重要的影響。信息技術的運用改變了學生學習方式，也改變了學生的學習態度，使學生可以全身心的投入到課堂教學之中，并在教學中進行探討、研究。信息技術與初中數學的巧妙整合，使它成了為學生研究數學、理解數學的一個重要手段，使學生由原來的被動接受轉變為主動參與到課堂教學活動之中，從而更有助于在學習中進行思考、分析、探索、創新。

一、互聯網為初中數學難點的突破提供了保障

新課改理念的實施，使初中數學的內容發生了變化，把數學內容分成了數與代數、幾何與圖形、統計與概率、綜合與實踐四個主要部分。數與代數這部分知識，涉及到的范圍比較廣泛，給予了學生更多解決問題的機會，也讓學生在參與學習的過程中得到了鍛煉。這些問題有的涉及到銀行利率、利息、利息稅的問題；也包括工作生產中的成本、利潤、增長率等問題；還包括一些日常的行程費用問題等等。要想正確、合理地理解這些抽象問題，就需要學生掌握一些必備的生活常識，由于學生的閱歷比較少，在問題的理解上是非常困難的，因此這些問題就成為了數學教學中的重難點。信息技術在數學教學中的應用，為初中數學的課堂教學提供了有力了幫助，它讓學生的思維方式發生了改變，也給予了學生更多求知的樂趣，調動了學生參與數學活動的積極性，從而使學生更好的突破教學難點。

二、信息技術與初中數學的巧妙融合

信息技術在課堂教學中的應用，讓人們對數學以及教學策略的認識有了新的改觀。傳統數學教學注重證明、邏輯、推理等方式，信息技術在數學教學中的使用，就使得其表現形式更加多種多樣，學生可以運用計算機所給予的圖表、數據，進行動態的模擬演示，也可以依據所提供條件進行分析、探索，從而讓學生產生更加生動、直觀的認識，并做出一定的猜想，再依據自己的假設檢測，來進一步驗證自己的觀點。信息技術在初中數學教學中運用有利于教學情境的預設，在知識形成的過程當中，有利于發揮它本身所具有的自身優勢，以此來進行必要的反饋，為下一步的學習提供了非常好的探索機會，也使數學的課堂教學賦予的新的色彩，孩子們從中體會了數學的樂趣，在讓學生保持旺盛精力的同時，也進一步調動了學生學習的積極性與主觀能動性，從而優化了數學的課堂教學結構。數學是一門邏輯性、思維性、嚴密性都比較強的一門學科，數學的教學過程就是學生在教師所設定的氛圍當中進行自主探究、分析、學習的過程，在這個過程當中需要學生進行積極的思維活動，從而掌握、理解、鞏固所學的知識內容。信息技術在數學教學中的滲入，有助于提升數學教師的課堂教學藝術，有助于教師進一步探索與挖掘計算機在數學教學中的潛力，信息技術走進課堂我們要全面考慮初中數學學科本身的特色，既要符合教育的發展需要，也要符合學生自身的特點，從而開展教學，讓信息技術真正成為初中數學的一個重要的工具。

現代化先進的教育理念、教學經驗讓信息技術在數學教學中有了適合的用武之地。信息技術能讓學生更加方便、快捷地領悟數學的一些教學方法與一些先進的教學思想，這對于學生思維活動的開展、對于教學活動的實施與研究以及小組合作活動的順利進行，提供了技術保障。這就使得教學內容更加豐富多彩，形式也更加別具一格。教師所講的內容則變成了學生多姿多彩的活動，學生的聽講則就能變了他們進行實際觀察、分析、交流的主要對象，這就使計算機真正的成為數學學習的一個主要的工具。隨著教師信息技術能力的逐步提高，他們使用起來也更加地游刃有余，在課堂教學中的優勢展現得淋漓盡致，也讓個人的教學藝術展現得大放異彩。

數學的學習過程是每個獨立的個體進行自我認識、自我完善、自我突破的過程，他們每一個人都是依自己的實際情況按照自己的思維形式來理解數學的。由此不難看出，對于數學學科的教學，沒有固定的教學模式，也沒有統一的教學方法，學生只能依靠自身的主觀能動性來學習數學。只能以數學學科的教學設計為參考的依據，就樣一來就很難實現因材施教。計算機與數學學科的融合，恰好解決了這個短板，學生的活動方式增多了，教師也能運用最佳的方式進行指導教學，如此一來，教師與學生之間、學生與學生之間彼此交流合作的機會就越來越多了。這樣可以使學生在短時間內學會數學知識，記憶也更加深刻。

伴隨素質教育的深入推廣，在有效時間內提高課堂教學質量已經成為數學改革的一個重要目標。課堂教學是學生獲取數學知識的一個主渠道，學生運用觀看、聆聽、思考、計算、推理等形式來獲取知識。以往教學的弊端在于對知識的獲得聽占據了主要的地位，而學生們所看到的僅僅是局限在教材和黑板上的內容，并且這些文字、圖表是固定的、靜態的。信息技術的融入，讓原本枯燥、乏味的知識，變得更加直觀、形象，而且富于變化，這就極在的激發了學生學習數學的樂趣，使他們更加積極主動地參與到教學活動中來，學生的思維能力、創造能力得到了進一步地提升，他們可以依據自己的思維方式進行大膽的設想，并從中發現許多新的啟示，那種成就感讓他們感到莫大的快樂與欣慰。在提高教學質量的同時，也讓學生有了自己的個人觀點和方法，這種功效是傳統教學所不能比擬的，在充分調動學生求知欲望的同時，也提升了學生各個方面的能力，真正突出了學生在課堂教學中的主體地位。數學教學的一個主流方向就是培養學生解決問題的邏輯思維能力，這種思維方式是獨具魅力的，是無法預見的。在運用多媒體技術進行教學的時候，我們要善于發現學生的思維的閃光點，并依此為契機，培養學生的創新思維能力。

三、怎樣實現信息技術與數學教學的融合

（一）調動學生學習數學的興致

教師可以依據數學教材、學生身心發展的實際情況，以多媒體技術為媒介為學生給予更多的教學素材，依此調動學生的強烈的求知欲望，激發他們對數學學習的興趣，促使學生以最飽滿的熱情、最佳的學習狀態投入課堂學習，這樣有助于把乏味的知識更加趣味化、系統化。數學知識通常情況下都是很抽象的，這也是導致學生厭學的一個主要原因。興趣是做好任何事的良好開端，只有對學生們感興趣的東西，他們才會全心全意的投入其中去，并且樂此不疲。信息白板技術以及高拍儀等現代化教學設備的使用，使原本處在靜態之中的文字、圖表、數據變得活躍起來，在動畫、音樂的配合之下，讓學生的感官目不暇接，極大的調動了學生學習的積極性，學生的專注力上來了，學習起來自然就迎刃而解了。

（二）能讓抽象的概念更加形象化、生動化

現代化技術的運用，對于數學定義的形成、發展的過程有了一個形象化的認識，課堂教學側重于對數學知識的使用以及解題技巧的傳授。數學是一門極具抽象性與邏輯性為一體的學科，其中關于數學定義的邏輯思維性更高，對于一些學生來說，他們只是片面地掌握了概念的含義，至于怎樣運用，他們根本就不懂，這樣的后果就是嚴重影響了學生的教學成績。數學概念起源于我們的現實生活，出自于我們生活當中的一些具體實物，對于數學概念的講解當然也要從一此實物著手。信息技術的發展與完善，恰好地解決了這個難題，讓概念的呈現方式更加具有條件性、形象性，學生既便于了解，也更容易接受。 比如我們在講《組合圖形的面積》時，運用信息技術的flash動畫，可以形象地實現物體的平移與旋轉，對于解題思路的演示更加動態化，在吸引學生注意力的同時，也進一步強化了學生對問題的理解能力，對于學生思維能力的發展，起到了重要的輔助作用。

（三）有助于教學重難點突破

課堂教學的成功之處在于重難點的突破，只有這樣才便于學生對所學知識的消化、吸收，才能最終轉化為學生的各種能力?？墒峭趯嶋H教學當中，常常遇到一些比較抽象、邏輯性很強的知識，而這些知識往往很難運用文字或實物教具進行準確的表達。也便是做到了，也比較費時、費力。多媒體信息技術的運用，能夠更準確地了解知識的本質，使學生的思維更富于全面性、靈活性，使他們更容易在思維里形成表象，隨著表象的逐步條理化、清晰化，數學概念的核心也漸漸展露無遣，那么重點、難點也漸漸被土崩瓦解了。因此，在數學教學中，由于學生的年齡特點、心理特點，他們的抽象能力相對是比較差的，多媒體信息技術的合理利用對實際教學是非常有裨益的。當然，我們也不能過分的信賴多媒體信息技術，而是依據實際情情況量體裁衣、因地制宜，這樣才能起到事半功倍的效果。

結束語

信息技術與數學教學的融合，讓我們更全面、清晰地了解了數學的實質，也了解數學課堂教學的實質。所以，我們要充分發揮信息技術的優勢，讓數學教學真正實現多樣化、視覺化、形象化。