寫法優(yōu)化，妙筆生花
——小學生語文寫作方法的指導(dǎo)策略

王成

（臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學，甘肅 定西 730535）

寫作是一種特殊的表達方式，在知識經(jīng)濟時代，我們常常需要通過寫作來傳遞信息、表達觀點；在現(xiàn)實生活中，也需要通過寫作來記錄生活、抒發(fā)情感，這體現(xiàn)了寫作能力對我們?nèi)松l(fā)展的重要意義。而小學生正處于寫作學習的基礎(chǔ)階段，所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學生探索新穎、有效的寫作方法，以提升其作文的表達力、感染力和藝術(shù)性，從而促進學生寫作興趣和寫作能力的發(fā)展，進一步實現(xiàn)語文課程的育人價值。

一、品讀鑒賞，提煉寫作技巧

在寫作過程中，為了更好地表現(xiàn)事物、抒發(fā)情感，我們不能過于平鋪直敘，需要采取一定的藝術(shù)性手段，這便是所謂的寫作技巧。但是，對寫作技巧的認識和應(yīng)用水平，取決于寫作者的世界觀、藝術(shù)觀以及寫作經(jīng)驗，而這些是小學生尚不具備的，所以在寫作技巧的錘煉過程中，學生應(yīng)從鑒賞和模仿做起。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生加強閱讀鑒賞，從課文中提煉寫作技巧，并進行仿寫。這樣可以讓學生直接受教于名家名作，使其寫作水平得到突飛猛進的發(fā)展。

例如：在學習《母雞》一課時，我讓學生從以下幾點進行鑒賞：

（一）作者對母雞的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？由此可以看出本文采取了什么描寫手法？

（二）文中在刻畫“母雞”這一形象時采取了哪些方法？起到了什么作用？

經(jīng)過一番討論，學生針對第一問做出如下分析：“作者一開始言明討厭母雞，然后列舉了母雞討人厭的地方，之后又因為母雞辛勤撫育幼仔而對它心生敬意，由此可見文本采取的是先抑后揚的寫法，這種寫法可以使文章情節(jié)更加生動曲折……”而針對第二問，學生則找出文中描寫母雞的句子，說明這些句子主要采取擬人的修辭手法，作用是使母雞的形象活靈活現(xiàn)，并且使文章更富有生活情趣。最后，我讓學生選擇一種自己熟悉的動物，模仿這篇文章，應(yīng)用其中的寫作技巧進行創(chuàng)作，以促進學生對寫作技巧的理解和運用。

二、細節(jié)刻畫，增強感染力度

所謂細節(jié)描寫，就是在表現(xiàn)人物、景物或某一場景時，抓住其中細微而又具體的特征、情節(jié)進行刻畫，從而提升文章的真實性和感染力。并且，根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，當我們關(guān)注文章中的細節(jié)時，往往能夠得到更多有價值的信息，可以了解其中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界和情感變化，并能從側(cè)面了解作者的真正寫作意圖。所以，在小學語文寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學生觀察細節(jié)，加強細節(jié)刻畫，從而提升學生文章的感染力。

例如：人物描寫是小學寫作的主要內(nèi)容，只要涉及到刻畫人物，就經(jīng)常需要描寫人物的情緒，比如：快樂、憤怒、哀傷等等，而小學生向來一筆帶過，描寫得十分籠統(tǒng)，所以我引導(dǎo)學生加強細節(jié)刻畫。比如，某生在寫《我的爺爺》時，為了表現(xiàn)爺爺愛發(fā)脾氣，講述了爺爺因一件小事而發(fā)怒的事情。在我的指導(dǎo)下，該生對爺爺發(fā)怒的情節(jié)進行如下改寫：“……爺爺指著我們，手指上下顫抖，眼睛瞪得很大，嘴唇緊緊地繃著，下巴上胡子飛揚起來，半晌爺爺才吼出一句：‘誰讓你們進來的？’”在這一段中，學生對爺爺?shù)谋砬椤幼鳌⒄Z言進行了細致的描寫，使爺爺生氣的情形躍然紙上，遠比“爺爺十分生氣”這種描寫更具感染力。通過這種訓(xùn)練方式，可以使學生對語言表達產(chǎn)生新的認識，讓學生能夠通過細節(jié)描寫來提升文章的表現(xiàn)力。

三、五感聯(lián)想，加強語言修飾

小學生雖然掌握了足夠的詞匯量，但卻不能運用到寫作中，在描寫事物時依舊平鋪直敘，缺乏修飾語言的意識和能力。并且，即便學生能夠適當運用修辭手法，也總是顯得生硬，不夠自然、和諧，讀來有一種過分雕琢的痕跡，反而使文章失色。而“五感聯(lián)想法”是指，在寫作時充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官體驗來對事物進行刻畫。在這一過程中，有了想象和多種感官的參與，能夠促使學生自覺修飾語言，自然、巧妙地運用修辭手法，從而提升文辭活力，使文章更富文采。

例如：在以《我的樂園》為題的寫作練習中，某生在寫菜園時涉及到對“西瓜”的描寫，于是我將相關(guān)段落摘選出來，指出其中的不足，然后展示西瓜的圖片，讓學生發(fā)揮想象，運用五種感官來觀察、感受西瓜這一形象。之后有學生進行如下描寫：“瞧！它穿著一身綠條紋衣裳，挺著圓滾滾的肚子，摸上去又冰又涼。用刀輕輕一碰，只聽‘啪’的一聲，瓜身裂成兩半，鮮紅的果肉散發(fā)出清香，讓人垂涎欲滴，輕輕咬一口，甜甜的汁液在唇齒間流淌，這就是夏天的味道……”之后，我再選擇其他常見事物，讓學生繼續(xù)運用五感聯(lián)想法進行描寫。通過這種方式，可以鍛煉學生的觀察力、想象力，并提高學生遣詞造句的水平。

總之，在小學語文寫作指導(dǎo)中，教師可以通過閱讀鑒賞、細節(jié)刻畫、五感聯(lián)想等方式來優(yōu)化學生的寫作方法，為學生打造生花妙筆，從而有效提高學生的語文寫作能力。