信息化時代下聲樂學習中的困境與解決途徑

趙文靜

（吉首大學音樂舞蹈學院，湖南 吉首 416000）

引言：聲樂是藝術類的學科，對美感教育較為重視，要求學生具備一定的專業能力。聲樂表演兼戲劇、舞蹈、音樂等多種元素，聲樂專業教學活動也并不是單一的發聲訓練。聲樂技巧等方面的訓練，在其過程中又滲透素質教育，促使學生在理論、實踐與素養等方面都能獲得綜合鍛煉。

一、大學聲樂學習的突出特點

（一）啟發性特點

大學聲樂學科教學是圍繞教學目標展開的課程建設，聲樂表演教學需要依托于表演形式、文化背景與藝術感受等方面，教學方法應呈現出啟發性教育特征，將以上這些內容貫穿在一起，促使學生形成音樂感知力與藝術思維，加強對聲樂的理解與感悟。

（二）主觀性特點

聲樂課程教學是技巧與表演等知識的綜合。如表演學習中，不同學生的理解不同，尤其是歌曲情境的體驗中，其產生的情感因素存在差異。若教師采取統一、單一教學方法，教學效果往往不好。對此，尊重學生個體差異性與主觀性體驗，實施層次化學習，教學效果會有所改善[1]。

（三）實踐性特點

聲樂教學不僅是理論知識的理解，更是技巧的轉化，借助于表演過程促使學生掌握藝術表現力。對此，聲樂學習也強調實踐過程，教師在演示實踐活動中，傳授聲樂技巧，學生給教師予以聲樂學習反饋，便于教師的進一步專業指導，也是課程教學改革的一個有利過程。

二、大學聲樂學習現狀

（一）教學模式相對落后

與義務教學改革相比，大學應試教學也受到傳統教學的深刻影響，教學模式的落后性逐漸凸顯出來，促使教學改革成為必然，無法滿足學生聲樂學習需求，加上教學的學術化，學生更加依賴聲樂指導教師，缺乏自主學習能力，對聲樂的理解與掌握程度也不盡相同。聲樂作為藝術性專業，是彰顯學生個體性格與能力的藝術表現力。而傳統聲樂教學模式下，理論教學為主導的說教課程，阻礙了學生的個性發展，其主觀能動性沒有發揮出來，聲樂人才過于模式化，藝術活力較低。而大學聲樂學習的單一性，阻礙了學科專業發展，更不利于培養聲樂專業學生的能力與素質[2]。

（二）實踐機會較少

大學聲樂學習呈現出明顯的藝術性、專業性、技巧性，其依托豐富形式與內容的實踐活動。在當前大學聲樂教學環境中，聲樂專業性實踐活動較少，不利于學生的聲樂技巧鍛煉。究其原因是，大學對聲樂專業課程改革不重視，資源提供量較少，缺少聲樂組織活動的硬性條件，無法滿足聲樂學習的實踐性性需求。并且，部分聲樂教師思想意識落后，缺少課程教學的創新精神，過于重視理論教學與結果性評價，缺少聲樂實踐的參與與引導，進而導致學生失去了聲樂鍛煉機會。這對學生的后來發展埋下了不好的種子，學生身心健康發展受到影響，同時影響了大學聲樂教學質量。

三、信息化時代下聲樂學習的解決途徑

（一）創新改革大學聲樂學科教學設置

多媒體信息技術是現代教學方式轉變的重要方向，其豐富并發展了大學聲樂教學形式。基于聲樂課程教學整體來說，應用多媒體技術，激發學生的上課興趣，提升聲樂教學效率，并促使學生形成良好的藝術學習習慣，是突破傳統教學模式的落腳點。不僅如此，在聲樂教學中，應用多媒體書，增加了課堂的教學豐富性與性格。使得多媒體技術和聲樂教學主觀性更加的契合，將優質資源帶入到課堂中，逐漸培養學生的主觀學習意識。對此，大學聲樂課堂的建設與發展，應在信息技術輔助下，有目的地幫助學生扎實聲樂專業基礎，培養其創新能力與自主學習能力是關鍵，這也是抓住學生學習興趣的關鍵[3]。

（二）利用信息技術提升聲樂實踐活動的豐富性

“互聯網+”信息時代下，大學聲樂教師開發與利用多媒體信息技術，使其服務于體驗式聲樂教學情境，促使學生產生情感共鳴，便于學生更好地理解聲樂作品。并且，多媒體技術促使聲樂課上課下形成良好的教學閉環，課上豐富教學內容與展現形式，課下輔助展開多種表演活動，提升聲樂教學各個環節的互動關系，為創新教學形式提供技術支持。大學聲樂教學對實踐要求較高，在活動參與中，促使學生鍛煉自己的藝術表現力與聲樂基本功。

（三）優化師資隊伍

核心素質教育指導下，大學聲樂教學面臨著改革與發展的壓力與機遇，強調學生的主體作用，教師與學生的角色發生轉變，學生缺乏社會經驗，大學教師應對學生行為進行監督。而大學聲樂創新改革中，優化師資隊伍顯得尤為重要，保證教師具備扎實的專業基礎、素養與能力，進而才能在學生面前起到示范與指導作用。

結束語

教育教學改革中，大學作為我國教育體系，為國家與社會培養高素質、能力的“基地”，應響應信息時代發展要求，大學聲樂課程教學進行創新發展，堅持“以人為本、立德樹人”指導思想。結合大學聲樂教學現狀，其依然存在很多問題有待解決。對此，大學應積極轉變教學理念，變革教學模式，為聲樂教學創造更多的發展空間。