幼兒園科學領域課程與資源建設研究

姜振霞

（山東省東營市墾利區第二實驗幼兒園，山東 墾利 257500）

在幼兒園科學教育中，我們特別重視課程資源的開發和利用，以期吸引幼兒參與到科學探究活動中來，激發他們科學探究的興趣?？茖W領域課程資源是有效開展幼兒園科學教育活動的重要保障，假如缺乏豐富而多樣的課程資源作為基礎，那么科學教育活動將無法改變傳統的知識“宣灌式”的教育模式，無法有效激發幼兒的科學探究興趣，不能有效轉變科學教育的模式，進而無法達成幼兒科學教育啟蒙的目標。為此，本文針對幼兒園科學領域課程與資源的建設展開分析與探討，使教育同仁可以進一步明確課程資源的重要性，進而能夠積極主動地開發和利用各種適宜的科學教育資源。

一、挖掘自然資源，搭建科學探究大舞臺

在科學教育中，我們要教會孩子們聽懂“大自然的語言”，滿足他們探究大自然的欲望?！皟和谴笞匀恢印?，我們開展科學教育應該帶領幼兒走進大自然，讓他們在觀察花草樹木、蟲魚鳥獸的過程中，培養他們的觀察能力，激起他們探究的欲望，使他們在認識微觀世界與浩瀚宇宙的過程中，感受大自然無窮的魅力，探索其蘊藏的科學奧秘。大自然為幼兒提供了豐富的探究資源，提供了廣闊的探究天地，我們應該讓他們走出教室，跳出書本，引導他們敞開心扉擁抱大自然，在與大自然親密接觸中探究各種自然現象，在自然而然中了解、探究自然。

如圍繞“種子”這個主題，我們帶領幼兒到大自然中尋找課程資源，此時山水田園就是孩子們探究的舞臺，他們在這里采集各種各樣的種子，并對其進行觀察、歸類，還將其掰開分析其內部結構，在自然而然中參與了大量的科學探究活動。又如我們圍繞“可愛的動物”這個主題開展了一系列科學探究活動，活動中，教師帶領孩子們到小河邊捉來幾只小蝌蚪，然后帶到幼兒園的飼養角精心飼養，在這個過程中他們有機會認真觀察小蝌蚪的生長變化過程，使他們真真切切地感受到了小動物的可愛，對生命也有了更多新的認識。大自然猶如一本大百科全書，在構建科學領域課程，開發課程資源的過程中，讓我們走進大自然，充分挖掘自然資源，有效利用大自然這個天然的科學探究場，使幼兒“親近自然”，感受自然的無窮奧秘。

二、提取生活素材，踐行“生活即教育”的理念

幼兒科學教育具有啟蒙的性質，我們需要利用生活資源，為幼兒提供實踐的機會，為他們直接感受、動手操作、親身感受與體驗創造條件。生活中有科學教育取之不盡的教育資源，因此在構建科學課程及進行資源建設時，我們應該努力踐行“生活即教育”的理念，將生活化的素材作為科學領域課程實施的重要來源，把幼兒的日常生活作為科學探究的重要陣地，使科學教育回歸生活，使科學教育課程資源體系更加豐富。

幼兒的一日生活充滿了教育的契機，我們充分利用熟悉的生活資源生成科學教育的課程。如在生活活動中，有的孩子如廁時發現自己的小便是黃色的，而小伙伴的小便是白色的，他們對這種現象產生了濃厚的探索興趣，有的說是“喝水太少才會變黃”“有的說是吃了黃色的蔬菜才會變黃”，等等，大家沒有統一的認識，根據他們的興趣需求及探究欲望，教師不要給出答案，而是應該就此設計“小便為什么會是黃色”的科學探究活動，以此來推動幼兒主動探究，發展他們的科學探究能力。

三、充分利用文學作品，建構故事課程資源

在科學教育中，我們提倡孩子們閱讀一些科普類的書籍，以此來拓展他們的視野，豐富他們的科學知識，使他們可以從不同的視角來了解科學，探究科學知識。其中文學作品中蘊藏著豐富的科學教育內容，我們應該從孩子們感興趣的讀物出發，開發和利用文學作品資源，建構故事類的科學教育課程，這樣可以有效增強科學教育活動的趣味性。

如在閱讀《烏鴉喝水》這個繪本故事時，孩子們不但懂得了遇到困難要善于動腦思考的道理，而且他們也很想親自試試如何讓烏鴉喝到水。在故事閱讀的基礎上，便生成了“讓烏鴉喝到水的方法”的科學探究活動?；顒又?，教師提供了豐富的操作材料，包括瓶子、水盆、小石頭、沙子、小木塊，等等。由于這些材料是低結構的材料，孩子們可以與其互動，在反復地嘗試中找到讓水升高的方法。在科學教育活動中，我們帶領幼兒閱讀故事，為幼兒開展后續的科學探究活動提供了感知的機會，使他們形成了感性的經驗，同時也可以激起他們參與科學探究活動的興趣。因此，我們應該充分發揮文學作品的教育價值，將其與科學探究活動結合起來，一方面可以整合語言與科學領域的課程，另一方面可以體現教育的整體性。

在幼兒園科學領域課程及資源的建設中，我們要擁抱大自然，充分挖掘和利用自然資源；讓科學教育回歸生活，在無限廣闊的生活世界里提練教育素材，不斷豐富幼兒科學領域課程資源體系，為幼兒科學教育打開創新局面。