小學(xué)低年級(jí)語文課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的探討與實(shí)踐

寇秋實(shí)

（山東省德州市武城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)，山東 德州 253300）

語文是什么？語文是生活，是經(jīng)歷，是人生的沉淀和升華，是無數(shù)歷史的厚積薄發(fā)。這就要求語文課堂要有意識(shí)地和生活、實(shí)踐聯(lián)系起來，將課文延伸環(huán)節(jié)的觸角伸向廣闊無垠的生活。

我們?cè)谙虻湍甓螌W(xué)生教授語文課時(shí)，更應(yīng)該把語文理解成一個(gè)有靈魂的人，一個(gè)妙趣橫生的世界，一個(gè)和生活息息相關(guān)的世界，只有這樣，學(xué)生才能心甘情愿地去接納，去喜歡，去建立關(guān)系，去構(gòu)造屬于他們的小世界。

一、其他課堂對(duì)拓展延伸環(huán)節(jié)的處理

以《我要的是葫蘆》為例，在第二課時(shí)中會(huì)有比重不大的課堂引申環(huán)節(jié)，我看到一個(gè)課件這樣呈現(xiàn)此環(huán)節(jié)：如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么樣對(duì)待葫蘆葉上的蚜蟲？

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)題顯然毫無難度。學(xué)生回答出奇地一致：他會(huì)很重視，會(huì)把蚜蟲消滅掉。對(duì)于其它許多講述風(fēng)格一致的故事來說，選擇一個(gè)美好的結(jié)局是大部分教育工作者的不謀而合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎么做才是對(duì)的，其實(shí)把失敗的故事反過來再講一遍就行了。教師操作起來尋常簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來快速簡(jiǎn)便，皆大歡喜。可問題是，操作起來太過于簡(jiǎn)單的事情卻往往并沒有帶來持久或者振聾發(fā)聵的教育效果。從故事中來，又回到故事中去，把思考的邊界禁錮在故事框架內(nèi)部，其實(shí)并不是一種十分明智的課堂延伸的方法。

二、如何定義故事的功能

故事是什么？對(duì)沒有多少生活閱歷的低齡兒童來說，定義故事該等同于羅列小熊、小狗、大白兔和彩虹糖果，講述這一類的故事必須要能讓人心情舒暢，如果不能就一定不是最好的故事。于是故事風(fēng)格就愈發(fā)地變得節(jié)奏明快，可故事又不能僅僅是拿來愉悅心情，它是開啟人生篇章的前言，它是油畫畫布的底色，它承載了定善述惡的功能，故事里有別人的教訓(xùn)，有別人的人生，有許許多多的遺憾和收獲，可以指導(dǎo)后來的人少走許多彎路，少摔許多跟頭，故事也就不該等同于童話（童話嚴(yán)格來說其實(shí)也不完全都是美好的）。

一個(gè)流傳了這么久的寓言故事，一個(gè)連八九歲的孩童一聽就明白的道理，又何必大費(fèi)周折興師動(dòng)眾去學(xué)習(xí)呢？讓一堆學(xué)生像看待非正常人類一樣看待課文里的主人公，繼而如此看待一本正經(jīng)認(rèn)真講課的老師，這肯定不是創(chuàng)作者的本意。當(dāng)選擇題的題目是葫蘆和蚜蟲時(shí)，選出答案總是顯得輕而易舉，可是當(dāng)葫蘆換成了其他事物，換成了成績(jī)、換成了榮譽(yù)、換成了感情、換成了那些說不清道不明的不可或缺萬里挑一時(shí)，這道選擇題的答案就不是那么地顯而易見了。

三、構(gòu)建師-文本-生的有機(jī)聯(lián)系

為什么我要這樣講？因?yàn)橄啾扔谘矍斑@群八九歲的孩童，講臺(tái)上授課的教師比他們多擁有了一段并不算太長卻又不顯單薄的人生經(jīng)歷。這種生活的閱歷讓我不能也不敢去輕薄故事里的人和事。我不但敬重編寫故事的人，甚至也絲毫不敢嘲笑故事里那個(gè)眼里只有葫蘆的人。我語重心長地告誡學(xué)生，如果你們像嘲笑傻瓜一樣嘲笑文中種葫蘆的人時(shí)，你們也終會(huì)成為那個(gè)人，而且你在肆無忌憚嘲笑別人的同時(shí)，以后成長起來的你也終會(huì)嘲笑現(xiàn)在的你。

這種在課堂上并聯(lián)時(shí)空的思考方式又引申出另一個(gè)問題，就是對(duì)于課文內(nèi)涵的挖掘，教師不能僅停留在和學(xué)生同水平的知識(shí)層面和理解水平上，更應(yīng)該把講授者本人也作為教材的一部分，讓師-文本-生之間有機(jī)地結(jié)合起來。

四、生活是取之不盡的素材源泉

當(dāng)書本和生活相距甚遠(yuǎn)時(shí)，你會(huì)完全忘記了它和自己會(huì)有什么聯(lián)系，老師不會(huì)告訴你太多，經(jīng)驗(yàn)也幫不上忙。你會(huì)單純地認(rèn)為那不過是故事中一個(gè)愚蠢的人干了一件愚蠢的事，他所犯的錯(cuò)誤根本不值一提，自己怎么會(huì)犯那么愚蠢的錯(cuò)誤呢？如果讓我種一棵葫蘆，自己一定可以做到一看到蚜蟲就如臨大敵，保證葫蘆順順利利平平安安長大。可現(xiàn)實(shí)是這樣么？沒有哪個(gè)人的生活真的會(huì)被安排進(jìn)一段幼稚的葫蘆和蚜蟲的橋段，但盯著“葫蘆”卻看不到“蚜蟲”的事情卻在這個(gè)世界里代代上演。現(xiàn)在，就現(xiàn)在，即使那個(gè)“葫蘆”和“蚜蟲”重新擺在你面前讓你做出選擇時(shí)，估計(jì)很多人依然會(huì)去做那個(gè)只會(huì)盯著“葫蘆”的人，而且還振振有詞。我們嘲笑別人的愚蠢，這種自負(fù)往往讓我們自己失去了對(duì)錯(cuò)誤抉擇足夠的警惕。

我試圖在每一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)去建構(gòu)故事與生活的聯(lián)系。可以說出口又容易讓學(xué)生理解的例子其實(shí)并不多，但這并不重要，重要的是我啟迪了學(xué)生理解這類故事的智慧：這個(gè)故事講的不是遙遠(yuǎn)的看不清年代的陳年舊事，不是別人的事，正是某一天的自己，正是現(xiàn)在和將來正在上演的事。以自己的視角帶入故事才是參悟此類故事的真正鑰匙。課堂上，當(dāng)我問，你周圍有文中主人公那樣的人么？學(xué)生們都回答說沒有。我說怎么會(huì)沒有呢？我說你就是那個(gè)種葫蘆的人，學(xué)生們都一臉不可思議的表情，我接著說，你眼里光有考試的分?jǐn)?shù)，卻看不到失去了朋友的友誼，看不到自己身體素質(zhì)的下降，看不到自己沒有養(yǎng)成良好的修養(yǎng)，學(xué)生們聽后笑不出來了。笑不出來了，教育的意義也就達(dá)到了。當(dāng)生活的巨大畫卷徐徐展開時(shí)，當(dāng)柴米油鹽抑或刀光劍影代替了溫柔呵護(hù)和呢喃細(xì)語時(shí)，擁有一個(gè)時(shí)刻反思檢討的思維習(xí)慣實(shí)際上比準(zhǔn)備一堆經(jīng)歷更顯得重要。

五、相似故事對(duì)我們的啟發(fā)

同樣的故事有很多，《坐井觀天》《守株待兔》《刻舟求劍》等等，不勝枚舉，每一個(gè)故事里的主人公看似都愚蠢的可笑，可是經(jīng)歷過的人都會(huì)覺得，自己又何嘗不是也當(dāng)局者迷呢？就拿《坐井觀天》來說，課堂上孩子們都在嘲笑那只可憐的青蛙，可對(duì)于這個(gè)世界的奧秘來說，誰又能真的做到全部參透？即使作為說教角色的小鳥，何嘗不是也被困在了自己視力所及的方隅之地？知識(shí)無涯，沒有人可以保證自己一定“躍出井口”了。

往往我們每天說給孩子更開闊的視野，卻又親手關(guān)閉了一扇扇瞭望遠(yuǎn)方的窗戶。遮住原野上的森林，在黑板上畫一棵小樹，說：“看！多么生機(jī)盎然！”這種把課堂束之高閣遠(yuǎn)離生活的課型，不應(yīng)該成為主流課堂模式。打破課堂的時(shí)空和形式語言限制，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)下一種有意義的探索。在學(xué)習(xí)之路上，只有保持謙虛謹(jǐn)慎并及時(shí)反思，才敢有幸窺見生活的真理。