初中物理教學中培養學生提出問題能力的研究

紀學峰

（青島市城陽第五中學，山東 青島 266108）

作為初中物理教學，不僅是學生能夠對教師知識傳授與講解進行系統化學習的過程，也是學生能夠利用所學到的知識在具體實踐中提出問題的過程，二者具有互動性效應。并且，作為實現現代教育目標的要求，提問也是教師積極鼓勵學生去探尋問題、發現問題最為直接的方式。以此來培養學生在物理學習過程中，打破墨守陳規地意識、不斷形成創新思維和創新思想、善于觀察和把握實際生活中與物理知識相關聯的現象，使學習到的理論更好的應用于實踐，做到知行合一。

一、以授課過程中促問題的觀察與發現

學生在學習過程中進行提問的前提，是需要能夠對所學的知識內容與體系做到精準化觀察與細致性發現，而作為物理課教師應當在授課過程中要利用授課的方式方法對學生積極地加以引導。常態化教學過程中，教師更為注重授課的直接性，學生對于問題的理解和解決基本上是圍繞教師所提出的內容展開的，形成“環境使然、教材為本”。[1]教師通過教材內容設定場景化引導學生形成疑問，讓學生由被動理解問題轉化為主動去發現問題。比如，對于水通過加熱變成水蒸氣而形成做功的物理學現象，引導出對于水汽循環理論的研究而導入課程問題。再比如，通過讓學生列舉家庭生活中所使用的電器設備，來解釋運行過程中電功率形成的效應。作為學生會提出疑問，為什么要將電器設備與電功率理論的內容聯系在一起呢？電功率與電器設備會形成什么樣的聯動機制效應來促使二者功能運行的連接性等問題。學生在授課環節中緊隨教師思路，通過學習理論而形成興趣的引導性，并對知識理論現實生活中的表面現象去質疑和提問，由此能夠更好地將問題所形成的認識反饋給理論知識學習的過程，形成對知識更加深入的探索。以“問題提出促知識理論引導、以知識學習促問題意識產生”，經過授課教師引導式教學，能夠幫助學生通過細致入微的觀察而產生問題意識，由此成為學生提出問題的條件與基礎。

二、以教學延續形成問題的構建

發現問題是解決問題的起點，而構建問題是使問題體系化、類別化，從而成為解決問題的條件。對于問題的觀察與發現，學生停留的思想意識受限于知識理論的儲備不足而略顯模糊化，所以需要通過授課教師的引導將問題在教學延續中逐步構建為體系。授課教師可以通過將學生分成小組開展相關物理實驗，并由提出的假設問題讓學生形成問題類別化，從而構建起問題整體性聯系，并引導學生通過實驗形式具有針對性地解決問題。

三、加強學生對問題提出的能力水平

作為物理教學與實驗結果觀察和發現問題之后的延續，學生對于問題理論的構建體系和解決思維仍會停留在把握不清的狀態下。只有通過物理教師正確化引導才能夠讓學生對問題構建形成有意義化的幫助，也才能讓學生提出更具有理論性與實踐性的問題，從而加深對于知識的理解和實際化應用。初中學生因為學習階段所經歷的理論知識系統化培養時間相對較少，對理解能力的養成還存在有些許欠缺，隨之而來形成的問題意識較高年級學生存在有諸多不全面和不完善的表現。作為初中物理教師，在教學實際過程中除了做好理論課程的講授之外，還應當做好思維引導的引領性作用，讓學生能夠透過現象分析物理實驗數據，獲取在理論探知的過程中形成合理性問題的提出與見解，形成思維與現實在腦海中碰撞的火花。[3]比如，通過“壓強”實驗，教師以“程門立雪”的經典典故為起點，引導學生思考為什么雪地上的人站里長久之后會形成印記，為什么紅軍二萬五千里長征過草地時會寸步難行，為什么履帶式步兵車在泥濘不堪的路面上前行時受阻更小等問題，讓學生通過現實生活中的實際事例去思考“壓強”在生活中的實際展現。以理論與問題的結合形成對知識的深入理解，對于壓強所形成的概念具體化、公式記憶化 以及理論公式應用的合理化形成對于“壓強”的物理知識點內容的深化性學習，對于物理知識理論學習效率的提升、學生深刻掌握知識運用的技能、物理思維的培養與發展，都會優于著巨大的幫扶性效應。

四、結語

正是所謂“讀萬卷書，行萬里路”。作為初中學生學習物理知識，需要在充分掌握理論架構、理論知識點、理論體系的同時，通過實驗獲取的數據結合理論知識點提出質疑與疑問，由此才會形成不斷探索的動力。近些年，我國教育事業的發展有了突飛猛進的成果，人才培養所獲取的成績也得到了廣泛認可。但彰顯的教育問題也比較突出，缺乏理論應用于實踐過程對問題的提出，使得更深層次科研發展的進程相對較慢，尤以物理和化學科研方面更為凸顯。所以，加強物理學習過程中問題意識的養成，應當從初中物理教學開始抓起，培養學生多提問題、敢提問題，以提問問題的能力培養作為初中物理教學的重點工作。授課教師要從學生的觀察分析問題出發，到構建問題的系統能力化培養，最后落實到問題描述與解決，從而加強學生問題意識的具備、以問題為引導進行知識理論的學習，并通過學習中問題的積攢應用于實驗落實問題的解決，形成理論與實踐相互結合、共同促進的良性發展。