提升小學數學課堂提問有效性的途徑

霍淑霞

（河北省衡水市阜城縣碼頭鎮中心小學，河北 衡水 053700）

一、準確把握課堂提問的互動環節

小學數學教師在教學的過程中，要能夠準確把握課提問的互動節奏，哪怕在同一個班級上，不同學生之間學習情況也有所差異，因此在課堂提問時，教師要注意到這一點，要對該學生適用的語言表述，難度適中的問題，激發學生的思考與學習的熱情。同時由于不同學生的邏輯思維和學情不同，教師也要根據提問的難易，給予不同的等待時間，讓學生能夠進行充分的思考，在此期間根據筆者的時間教學經驗，教師最好要耐心等待。在學生回答時，也不要輕易地打斷學生的回答，而是要在學生回答完畢之后，先思考學生的回答中的閃光點與錯誤，再給出老師的補充與分析。當然課堂提問的教學過程中，會出現各種各樣的情況，這里無法逐一進行模擬，需要老師根據現場的實際情況，靈活地進行應對。

例如，在《整數的四則混合運算》這一單元時，對于學習成績一般或薄弱的學生，教師應首先帶領學生復習之前學習過的整數的加減乘除，然后教師再提問：“在沒有括號的算式里，不僅有乘、除法和加、減法，那么要先算什么呢？”，之后在和學生的提問與回答互動中，講解正確的運算順序。在這之后，教師提問：“算式里有括號的情況，應該怎么計算”，根據學生的不同回答，教師要設計不同的進一步問題。

二、精心準備設計課堂提問

在新課標的背景下，課堂提問在小學數學教師在教學過程中經常運用的教學技能，對于課堂的教學效果起到非常重要的作用。因此怎樣提高課堂提問的有效性也越來越受到教師的重視，有效的課堂提問不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進主動地融入到課堂教學中，提高學生的思維發展能力，提升學生的學習效率。同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。

教師在課前準備設計課堂提問的時候，首先要明確課堂提問的目的，是要根據小學生心理與思維的發展顧慮，遵循小學生的認知特點，在充分理解了教學的目標與重難點的情況下，精心的設計課堂提問，問題的設計要問到點上且具有啟發性，能夠激發學生的學習興趣，想要自主地進行探究。同時設計的問題要有明確的層次性與順序性，要做到由淺入深、由易到難，先通過一些簡單問題導入知識點，然后依次提高難度，讓學生逐步進入更深層次的思考。

例如，在《觀察物體》這一單元時。觀察物體時，首先可以讓小學生想象生活中常見的物體，如冰箱、柜子等物體入手，由易到難。教師就可以進行如下的講解：“從像冰箱、柜子等有門的物體，一般我們把有門的這一面稱為前面，如果沒有門，則把物體正對我們的面稱為前面，在我們右側的面稱為右面，物體頂部的面是上面。那么我們現在來觀察以下的物體，它由若干大小相同的正方體組成的物體，先看一下前面、后面、上面分別是哪一個面呢？分清楚之后，我還要弄清楚從一面能看到幾個面，它們又是怎樣排列的呢？”

通過這種精心設計的課堂提問，由淺入深、由易到難的，引導學生思考，在學習數學知識的同時，能夠培養自己總結規律與創造性的思維能力。

三、及時的評價與反思

學生在回答完教師的課堂提問后，教師應先進行一定的思考，發掘學生回答中的閃光點與分析錯誤的原因，然后在對學生的回答進行評價，不僅要指出學生錯誤的原因，也要點出學生回答中的閃光點。通過這種有效的評價，充分調動學生的學習熱情，讓學生更好地融入到課堂教學中。當然在評價的時，也應該根據學生的不同學情，采取不同的評價方式。對于學困生，應該以鼓勵和肯定為主，激勵孩子的數學學習興趣。對于成績中等及以上的學生，應該采取追問的方式，引導學生進一步思考，拓展學生的思維，以培養學生的數學思維能力。

例如，在《可能性》這一單元時，在講解事件發生的確定性與不確定性時，教師就會提問：“海南冬天一定會下雪。正確還是錯誤？”提問后，教師叫不同的學生回答問題，回答正確或錯誤的都有，那么這就需要教師運用合理科學的方式來進行評價。如果學生回答錯誤，就要先思考學生回答錯誤的原因，可以通過詢問學生對海南的情況是否了解、回答過程中是怎樣思考的等，通過學生的具體回答，挖掘出回答中的閃光點，鼓勵和肯定學生的亮點，同時再提出學生需要改進的地方，就可以激發學生對數學的學習熱情。

總而言之，提高小學數學教學中課堂提問的有效性，能夠提高小學數學教學效果。有效的提問不僅能夠幫助學生提高的學習興趣，提高教學的有效性，鍛煉學生的數學思維能力。因此小學數學教師在教學時，要精心朱本設計課堂提問，設置好提問的順序性與層次性，給學生的回答予以及時有效的評價，激發學生的思考問題意識，讓學生在學習中帶著問題享受學習的成就感，提高數學學習的效果，促進學生能力的提高。