圖畫書與小學語文低段寫話教學的整合研究

郭寶玉

（彌河鎮閔家小學，山東 青州 262501）

在小學語文低段寫話教學中，我們一定要重視學生興趣的培養，使新課程標準中“易于動手，樂于表達”的要求得到有效落實。小學低段寫話教學最常采用的方式就是看圖寫話，但是相關圖片內容卻出現了陳舊、過時的現象，無法激起小學生的表達興趣。而優秀的兒童繪本插圖及其所講述的故事卻深受低段小學生喜愛，如果將其與寫話教學進行有機整合，不但可以激發學生表達的興趣，還能提高寫話教學的效果。因此，文章針對圖畫書與小學語文低段寫話教學的整合展開了研究，為圖畫書與寫話教學的融合提供了新的路徑。

一、恰當選擇圖畫書資源，是有效整合的基礎

在寫話教學中，運用圖畫書激發小學生表達的興趣，提高他們的寫話能力，首先要恰當選擇繪本資源。一方面我們要遵循低段小學生的年齡特點，選擇適合他們身心發育特點的圖畫書；另一方面這些圖畫書中的文字也應該成為孩子們寫話的范本。

（一）插圖文字趣味性強，引發學生共鳴

我們所選擇的圖畫書，其插圖及文字應該符合低年級小學生的審美心理，只有這樣才能激發他們閱讀與表達的興趣。插圖及文字具有形象、生動、幽默的特點，必將喚醒學生的情感，其內容最好貼近他們的實際生活，這樣可以調動已有經驗，引發情感共鳴。有些圖畫書的故事內容雖然小學生沒有機會體驗，但是符合他們的心理特點及思維方式，同樣也可以在最大程度上激起他們的探究欲望，使其產生閱讀與表達的沖動。如《蚯蚓的日記》《一個黑黑·黑黑的故事》《奧莉薇》《小豬變形記》等都能激發低段小學生閱讀的欲望，也是實現圖畫書與寫話整合的好范本。

（二）情節反復、語言簡潔，易于學生模仿

根據低段小學生的語言發展水平及興趣傾向，我們應該選擇那些具有反復性、形象性語言形式特點的圖畫書。而這類圖畫書常常運用并列式的結構，在形式上易于小學生模仿，有利于寫話活動的開展。如《兔子的名片》《犟龜》《在田野上撿到的“開心”》《城里最漂亮的巨人》《換裝記》《小豬變形記》《爺爺一定有辦法》等都運用了反復的手法。在反復閱讀類似的故事情節或相同的句式后，學生很快就能把握故事情節反復的特點，了解句式的特點及節奏，而且會在故事閱讀的基礎上積極主動地進行仿寫。

（三）圖畫書的創作運用了“空白”藝術

為低段小學生選擇圖畫書，應該選擇那些篇幅短小又留有“空白”的圖畫書，這樣既可以激發閱讀興趣，還為發揮想象留足了空間。如《我的幸運一天》《大猩猩》《母雞蘿絲去散步》等都為讀者留下了非常大的想象空間，而且很多插圖中都留下了小細節，引導讀者產生聯想與想象，從而為學生對圖畫故事進行“補白”創造了條件。

二、找準“讀寫”結合點，“整合”提高寫話質量

（一）抓住反復結構，進行仿寫訓練

仿寫可以鍛煉學生的寫話能力，也是寫話訓練時最常用的一種形式。有些繪本故事不是用一個完整的故事來結構作品，而更像是主人公的一場“頭腦風暴”，即作者運用經典句式，結合散點式的方式進行創作，此類作品為讀者留足了廣闊的發散思維的空間。在運用這類繪本時，教師可以帶領學生模仿其反復的創作手法，運用其中的典型句式讓學生進行仿寫。如《逃家小兔》《我爸爸》等作品中，都運用了反復的結構。其中使用《逃家小兔》這本繪本時，教師可以要求學生運用“如果你變成了……，我就……”這個句式進行仿寫，讓他們從自身的生活經驗出發，充分發揮想象力，寫一寫小兔子還會變成什么，兔媽媽又會變成什么，從而讓學生通過仿寫提升寫話能力，同時又能進一步感受小兔子和兔媽媽在這場捉迷藏游戲中所散發出來的濃濃的“愛”，進而促進他們情感發展。而《我爸爸》這類作品屬于非故事性的，其生活化的內容，散點式的敘述方式，再加上反復使用的句式，為低段學生模仿寫話創造了有利條件。

（二）在設疑處切入，開展創編練習

繪本故事之所以讓孩子們愛不釋手，有時就是其故事情節既在“情理之中”又在“意料之外”。在運用繪本開展寫話訓練時，教師就可以抓住故事中“情理之中，意料之外”的點，引導學生做出各種猜想，為他們創編提供思路。如在閱讀《我的幸運一天》時，一頭小豬去找小兔子，或許是因為太不小心了，或者是因為太糊涂了，小豬敲開的竟是狐貍家的門，于是就有了下面狐貍的感慨“這真是我的幸運一天”。教師可以由此切入，向學生提出問題：“讀到這里，請大家想一想，故事為什么不叫‘狐貍的幸運一天’而是叫‘我的幸運一天’呢？難道‘這幸運的一天’不是狐貍的？如果是這樣的話，到底會發生什么有趣的故事呢？”故事剛剛開始，學生只知道了故事的起因，接下來的經過和結局都可以讓學生發揮想象進行創編，這是一個非常好的切入點。因此，教師要挖掘繪本故事中文字的設疑處，抓住寫話訓練點，然后再讓他們將自己創編的故事與繪本故事進行對比，從而在潛移默化中滲透寫作構思的技巧。

繪本蘊藏著豐富的“話題”，為低段寫話訓練提供了大量的素材。作為一名小學語文教師，我們應該遵循小學低段學生喜歡讀圖的特點，發揮繪本資源優勢，不斷挖掘寫話教學資源，找準“讀寫”訓練的結合點，為創新低段寫話教學模式與教學內容創造條件，為低段學生“快樂寫話”開啟一扇大門，最終達到促使低段學生主動寫話的目的，提高低段寫話教學的效果。