基于數學核心素養的小學數學教學改革

湯光榮

（大悟縣豐店鎮中心小學，湖北 孝感 432800）

數學核心素養是數學文化對學生影響的直接表現，其中包含數學意識、數學思維與數學行為等內容，對學生思維品質的培養具有積極作用[1]。在數學教學中，計算教學占據較大比重。教師在計算教學中重點培養學生的核心素養，能夠優化課堂結構，激發學生的學習動機，并使其產生探索欲望，主動投入課堂學習中接受教師講解的計算知識，從而打下良好的數學基礎。

一、核心素養與教學改革的關系

（一）基于核心素養進行數學教學改革能強化學生的創新思維

教師在培養學生的核心素養時，要運用科學合理的教學活動對學生進行引導和訓練，這樣才能有效培養學生的創新思維。具體來說，在此過程中培養的創新思維也包括了發散性思維、逆向思維以及抽象思維和邏輯思維。這也更加契合數學學科的抽象性、理論性和邏輯性的學科特點。

（二）基于核心素養進行數學教學改革能夠激發學生的學習興趣

在培養核心素養的過程中，激發學生的學習興趣能夠促使學生養成邏輯思維習慣，切實幫助學生通過課堂學習掌握實際解決問題的方法和技巧，并形成一定的能力。通過教學活動的優化能充分調動學生學習的主動性和積極性，更好地激發學生的學習興趣，從而促進學生的個性化發展，從整體上推動小學數學教學的改革優化取得真實效果。

（三）基于核心素養進行數學教學改革

能夠強化小學數學學習成果以核心素養培養為目標對小學數學內容進行教學改革，要求教師在教學過程中對教學內容和教學任務進行更好的優化，使之更具有針對性。這能夠讓教師在教學過程中針對不同的學生制定不同的教學策略，從促進個性發展方面提高學生的整體學習效果，也能促使教師在引導學生掌握數學知識的同時提高邏輯思維能力和解決實際問題的綜合能力，并在此基礎上提高學生對數學知識的靈活運用能力。這對于促進小學生的綜合素質是十分重要的，通過這些方式的綜合作用能夠讓學生為未來的數學學習打下堅實基礎。

二、核心素養在日常教學中的滲透改革

（一）創設真實學習情境培養學生的學習方法

由于數學學科實用性的特征，在為學生創設情境時主要強調真實性，而真實性的問題與生活實際是分不開的，因此教師在生活中應當留意生活與數學相關的問題，結合教學內容在課堂上向學生進行情景再現，以此為基礎為學生創造良好的生活化的學習情境。通過引導，教師可以讓學生在探究問題的過程中學會利用自身的生活經驗解決問題，也能將獲得的知識和能力應用于生活之中，兩者間的有機結合能更好地培養學生解決實際問題的能力，也能培養學生的學習方法。在培養學生的學習方法方面，首先要求教師通過教學活動的引導使學生養成多樣化的學習方式。在小學數學教學過程中，雖然教師的角色是小學生獲取知識的主要途徑，但在此過程中讓學生進行有效的互動和實踐也是幫助小學生獲取知識，構建學習體系的重要手段。因此，教師要注重改革教學方法，以此培養學生的多種學習方式，如通過互動式教學培養學生的合作學習，這樣能夠培養小學生表達數學思想和觀念的能力。教師也可以培養學生的自主學習。自主學習的培養強調培養學生在學習過程中能針對問題進行獨立自主的思考和判斷，這樣能夠促使小學生在面臨挑戰和復雜選擇時尋求有力的證據，并針對自己的選擇做出有力的論證，以此更好地培養學生的思辨能力。

（二）結合生活案例，提高學生的數學思維

數學是一門與日常生活有著密切聯系的基礎學科。學生學習計算知識后可用于解決日常生活中的問題，一方面有利于提高數學思維與數學應用能力，另一方面能夠拓寬知識視野，不斷鞏固數學知識基礎。因此，基于核心素養開展計算教學，教師應結合生活案例為學生講解教材知識，通過生活案例為教學課堂增添色彩與趣味，讓學生認識到數學與生活之間的關系，使其今后在生活中正確應用數學知識。例如，“100以內的加法和減法”一章的教學目標要求學生掌握筆算方法，能夠正確應用豎式計算。教師在開始授課前幾天，讓學生在購物時注意保存購物小票并帶到課堂上。在開始上課時，學生與同桌之間都在相互討論自己購買的物品，課堂氛圍逐漸變得活躍。教師可以開始布置第一個學習任務：與同桌交換購物小票，計算小票中所有商品的價錢，驗算小票的計算結果是否正確。由于學生之前已經掌握了兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算知識，他們在教師的指導下可以迅速通過教材理解兩位數不進位加法筆算的算理、算法等相關知識，將購物小票購買所有商品的價錢計算出來。在此基礎上，教師可以適當提高難度，使用投影設備為學生展示一張消費總金額模糊不清的購物小票，并布置第二個學習任務：嘗試計算并檢驗這張購物小票的消費總金額。教師通過這種方式開展計算教學，可提升課堂樂趣與活動，培養學生的數學思維。

（三）針對評價方式進行教學改革

教師首先要認識到教學評價的目的不是為了對學生的學習成績作出最終評價，也不是以此為依據對學生進行優劣等級評判，而是要通過教學評價讓學生對自己有清晰的認識和了解，并能讓學生在正確認識評價的基礎上更進一步的學習，并在學習過程中充分認識到自身存在的不足加以改進。要想讓學生做到這幾點，教師在教學評價的過程中就要以鼓勵學生為主，增強學生的學習自信心，并以此為原則制定多元化的評價體系，改進評價方式，有選擇地摒棄傳統的評價方式。在實際的教學改革過程中，教師可以利用表現性評價方式對學生進行教學評價。相比于傳統的教學評價方式，表現性評價更加注重學習過程而不是學習結果。教師在此基礎上能對學生進行多角度、多層次的評價，使學生更加深入地了解自身的綜合情況，最終給予學生積極的鼓勵，促使學生綜合素養的提升。

結束語

綜上所述，在核心素養下開展計算教學，教師應加強學生的計算練習，為學生提供大量練習與實踐時間，讓學生在動手操作的過程中培養數學意識，提高推理能力。與此同時，教師在教學中應認識到數學與生活之間的聯系，結合生活案例為學生傳授計算知識，從而提高學生的數學思維。