遠程教學模式下高職應用寫作線上課程思政的思考

陳俊香

(河北政法職業學院，河北 石家莊 050061)

線上課程思政是通過在線開放課程和專業知識學習來開展思想政治教育，主要功能是通過系統專業的知識體系和實際技能的教育，培養學生成長成才。高職應用寫作課程不僅要培養學生學以致用的寫作本領，更要注重完成立德樹人根本任務，培養時代新人。

一、遠程教學模式下高職應用寫作線上課程思政的困惑

（一）對高職應用寫作線上課程思政的重要性認識不足

傳統的思想認為思想政治教育只是“線下”課堂內外老師與學生面對面的說教或其他形式的教育，往往忽略“線上”陣地的思政教育。近年來高職院校實行擴招和單獨招生政策以來，學生知識水平和思想道德素養參差不齊，部分高職學生的學習自主性不強，沒有養成良好的學習習慣，動手寫作能力不高，相當一部分高職學生認為應用寫作線上課程思政可有可無。隨著高職學生使用網課的次數和在線學習時間的不斷增加，強化應用寫作線上課程思政教育十分必要。

（二）高職應用寫作線上課程思政要素需要不斷完善

以應用寫作在線課程為例，智慧職教云課堂已經連續多年使用，MOOC學院已經開放五次，并且有許多外校學生加入學習，疫情期間應用寫作在線開放課程在遠程教學中發揮了很大的作用。但由于線上資料上傳時間較早，課程思政要素略有陳舊，最新思政育人信息線上傳遞受到影響，需要不斷完善線上課程思政教育內容，以進一步提高該課程線上思政育人的效果。

（三）線上課程思政對學生不良學習態度的教育需要加強

由于部分高職學生沒有養成良好的學習習慣，線上學習態度不端正，導致在線課程的思政教育作用減弱。應用寫作在線開放課程線上學習環節存在網絡刷課行為和作業雷同現象。“刷課”一詞已成高職學生的口頭語，網絡刷課行為就是通過各種方式機械地獲取學分，而本人沒有在課程中認真學習的行為。有的部分學生在線上打開這門課程，根本不看或偶爾看看課件、視頻和資料，刷夠時間能積上分即可。所以，這部分同學沒有認真學習線上課程內容，即使思政內容再好，也不能使學生受到良好的思政教育。另一方面，線上提交的作業也不能真實反映高職學生的學習效果，作業出現雷同現象并且制作的文書錯誤較多，導致老師不能通過線上作業情況了解學生能否掌握所學知識。雷同作業、抄襲作業本身就是一種不誠信的行為，針對這種情況進行思政教育顯得更為重要。

二、遠程教學模式下對高職應用寫作線上課程思政的幾點思考

（一）教師應加強線上課程思政重要性的認識

思政課程教育沒有統一模式，需要結合各種專業、各門課程的具體實際去探索適應，更需要思政課程的方向性引領。首先，把教師的政治態度、政治認同融入專業課程教育教學中，寓價值觀引導于知識傳授之中，其次，專業教師要對思政課程方面的最新成果進行學習，不斷提高自身的政治敏感性，這樣就能在線上課程思政領域很好地解決學生關心的熱點問題，更好地把課程思政隱性教育與思政課程顯性教育進行融合。

（二）科學構建高職應用寫作線上課程思政教學過程

對高職應用寫作線上課程思政教學過程進行創新構建，表現在教師對備課、學生線上學習、教師線上指導、學生課后延伸和課程考核驗收等各環節的思政教育內容和實施過程進行構建，探索進行貫穿于本課程的“學-教-用-評”全過程思政育人研究，實現全員全過程全方位的育人目標。

1.對應用寫作線上課程思政主線進行整體描繪：描繪線上課程思政主線，需要教師潛心研究教學目標，挖掘課程思政要素，不斷完善云課堂和MOOC的思政教育內容，及時更新線上課程資料，提高該課程思政育人的效果。比如：在行文規則的教學中，注重培育大學生的規則意識和博大的人文情懷；在公文格式教學過程中，注重培養學生精益求精的“工匠精神”；在學習各種文書寫作的過程中，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力和服務意識等。高職應用寫作線上課程思政要素主線整體描繪如下：說課——愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐動手能力；模塊一應用寫作工作準備——規則和規范意識、工匠精神；模塊二報請工作文書——大局觀念、換位思考、服務意識；模塊三會務工作文書——服務群眾、細節規范、換位思考；模塊四告知工作文書——負責擔當、服務群眾；模塊五商洽工作文書——平等禮貌、誠信友善；模塊六事務工作文書——踏實做人、認真作文；模塊七經貿工作文書——公平守信、公正意識；模塊八法律工作文書——法治精神、守法意識；模塊九公關工作文書——大局意識、謙卑做人、誠實有信；考試考核——誠信考試、團隊合作。

2.備課階段，教師要科學設計每節課的“思政元素”：在備課階段教師要科學設計每節課的“思政元素”，包括課程內容的選取、案例的選擇、課件的設計、考核內容和方式的謀劃等方面進行考量和安排。教師在備課環節必須做足功課，因為課程資料上傳網絡教學平臺后的一段時間是不變的，所以一定要設計完美。既要考慮學生線上自學的可接受性，也上考慮老師線上授課的靈活性。

3.師生互動階段，課程思政要素要相互補充和完善：教師通過教學和指導，從價值引領、知識傳授、能力提升、素質提高四方面出發，不僅在師生的言行舉止中體現育人元素，在傳授教學內容中融入育人要素，也要在課程教學方式中滲透課程思政的元素，各個方面的思政要素相互補充和完善。比如：在會務工作中，學生要制作一份會議通知，教師適時引導學生要學會換位思考，讓學生站在參會人員的角度，檢查自己制作的會議通知是否完善到位。這樣使學生在線上自學階段把課程思政元素內化于心，在師生互動階段學生把課程思政元素外化于行，起到進一步強化思政教育的作用。

4.課后延伸階段，課程思政元素內化需要進行強化：線上課程思政元素需要不斷進行強化才能使學生內化于心，課后延伸階段，線上拓展閱讀材料要符合“課程思政”元素要求；布置綜合實訓項目也要將育人目標滲透到整個項目過程中，通過項目的完成考驗學生誠信度和合作能力，幫助學生提升職業素養。

5.課程考核驗收階段，考核評價要引入思政指標：在課程考核驗收階段，課程考核評價中要引入思政指標，從考核內容到考核方式都要考慮思政要素，注重培養學生誠信意識和團隊合作精神。

（三）充分發揮課程思政教育作用，培養學生線上學習的良好習慣

1.建立自律和監督機制，改變學生線上學習簡單“刷課”現象：一是老師要耐心地進行誠信教育，做好學生的思想工作，引導學生認真學習線上內容；二是建立學生自律機制，同學之間互相監督共同進步，使學生認真完成線上學習并達到預期效果。三是建立課前檢測機制，老師每節課前都要在線上平臺或QQ群、微信群設置提問、搶答、小測驗、選人回答等方法進行檢測，檢查學生線上學習情況和掌握程度，并對可能存在“刷課”的同學提出預警，力爭杜絕學生網上刷課行為。充分發揮課程思政教育作用培養學生線上學習的良好習慣。

2.教育、激勵、分類指導、鼓勵學生獨立完成線上作業：一是老師要耐心教育并明確要求線上作業獨立完成，要講清認真獨立完成作業的意義，幫助學生分析復制抄襲作業的不良后果。為打消學生擔心作業不會做或做得不好的顧慮，教育學生一定要獨立完成作業，不懂就問，修改作業的過程也是不斷提高寫作能力的過程；二是老師可以通過激勵機制，鼓勵學生獨立完成線上作業。三是引導學生積極與老師進行線上溝通，通過溝通老師可以有針對性地進行分類指導，進而提高學生的寫作能力。通過以上三種方法達到杜絕學生復制抄襲作業的現象，培養學生交流溝通和獨立思考的能力，增強誠信意識，通過課程思政元素教會學生學會做人，學會做事，為學生成長成才打下扎實的思想基礎。