專業(yè)背景下的信息技術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)

摘要：《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準（2020版）》已經(jīng)正式實施。由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，使得信息技術(shù)課程內(nèi)容也變化很快，課程標準中的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容只是給教學指出了方向，在日常教學中，教師不能守著教材上課，必須以信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面的信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，分析教學中存在的問題，結(jié)合學生專業(yè)學習需要，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程標準;內(nèi)容重構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）09C-0035-04

2020年《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課課程標準（2020年版）》正式頒布，新一輪的中職公共基礎(chǔ)課新課改正式進入實施階段。與2009年頒布的《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程教學大綱》相比，新版課程標準充分體現(xiàn)了全國教育大會精神，落實了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。新課標貫徹了培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)、促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育精神，指明了開展公共基礎(chǔ)課程教育的方向。信息技術(shù)是公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，重點培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化社會快速發(fā)展的能力。2020年版課程標準頒布后，按新課標編寫的教材也正陸續(xù)出版。中職校信息技術(shù)課程的任務(wù)就是圍繞新課標提升課堂教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化趨勢

科學技術(shù)的快速發(fā)展，將人類推進到了信息時代。目前全國范圍內(nèi)提高老年人智能終端操作及數(shù)字信息獲取能力的活動正在快速推進，使老年人趕上信息時代。近10年來，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等領(lǐng)域取得了重大發(fā)展，已進行了大規(guī)模應(yīng)用，因此，信息技術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)該較為全面呈現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。

職業(yè)教育是整個國民教育體系的組成部分，“中職將與普通高中一起，為每一個人提供基礎(chǔ)性教育，為全體國民整體素質(zhì)奠基”[1]。中職信息技術(shù)課程內(nèi)容要在義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上延續(xù)和提高。2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，2018年3月頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容已經(jīng)由基礎(chǔ)的信息基本加工處理拓展到了程序設(shè)計、人工智能、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等目前主要的應(yīng)用領(lǐng)域。

在2020年中職新課標公布以前，中職的信息技術(shù)課程內(nèi)容依賴于2009版教學大綱。但是，大綱的知識內(nèi)容已經(jīng)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也無法拓展中職生的信息技術(shù)知識內(nèi)容。新課標在課程內(nèi)容上增加了程序設(shè)計入門、信息安全技術(shù)、人工智能初步、機器人操作等新內(nèi)容。但與其他公共基礎(chǔ)課相比，信息技術(shù)本身呈現(xiàn)出快速變化的特點，摩爾定律所反映的信息技術(shù)發(fā)展更新速度必然要求我們及時更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容的實時更新是教師提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的必要工作。

二、信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀分析

目前中職校的信息技術(shù)課程教學還處于過渡階段，正在逐步適用2020版的中職信息技術(shù)課程標準。在教材選用上，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（馬成榮主編）、全國計算機等級考試（MS Office）教材、全國計算機信息高新技術(shù)考試（辦公軟件應(yīng)用）教材等在不同的中職學校都有使用。

由于當下普遍采用計算機應(yīng)用等級證書來評定學生的計算機應(yīng)用掌握程度，學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學圍繞考試標準來進行，所以中職校在教材的選擇上，一方面要考慮計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學大綱的要求，另一方面要參考中職校的人才培養(yǎng)方案中對于學生計算機應(yīng)用證書的規(guī)定要求。然而，標準化的考試容易導致機械的知識灌輸和重復訓練。同時，圍繞考試標準開展的教學很難達到新課標中提出的能力素養(yǎng)要求，圍繞考證開展的教學逐步走向以題庫應(yīng)對考試的應(yīng)試道路，這背離了教育的目標。證書通過率的背后不是學生真正的解決問題能力的體現(xiàn)。

2021年全國計算機等級考試迎來了軟件變更和題庫更新，在缺少訓練題的情況下，日常課堂教學的質(zhì)量差異馬上顯現(xiàn)，如圖1、圖2。從通過率數(shù)據(jù)看，學校2021年的考試全校平均通過率為53%，通過率方差為2.66，而上一年度的考試通過率為80%，通過率方差為0.81。在考后的學生訪談中，學生普遍反映本次試題偏向綜合使用，一道題中要運用多個知識點和操作技巧，而以往題目相對比較聚焦，題目對應(yīng)的操作要點比較單一。現(xiàn)場的綜合應(yīng)用能力直接影響了學生的答題速度和考試成績。雖然總體成績下滑，但是部分班級仍然保持較高的通過率，這與課堂教學中使用的教學方式有著密切的關(guān)系。通過對教師教學的分析，高通過率來源于教得真、抓得緊，保證學生真正學到本領(lǐng)。從學生的調(diào)查了解看，新考試環(huán)境下學生對于題目中出現(xiàn)的綜合應(yīng)用普遍掌握較差，從而大量失分，這也說明課堂教學中以學生為主體的學習活動開展不夠充分，從而導致學生未掌握使用知識解決問題的能力。

三、信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容重構(gòu)

目前中職信息技術(shù)課程中，標準化考試還是進行教育評價的一種重要手段。除了計算機等級證書外，還有各類技能的等級認定、1+X職業(yè)等級證書等。為了矯正標準化考試的缺陷，就要特別注意兩條戒律：一是不要同時教授太多科目;二是如果要教，就一定要教得透徹。信息技術(shù)課程教學要注意各方面和各層次知識的有機整合，更要貼近生產(chǎn)實際。教學不是為了訓練簡單重復工作的操作員，而是要讓學生透徹理解專業(yè)領(lǐng)域的普遍原理，并能將這些原理適用于今后實踐中不同的具體工作。

信息技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課，其課程任務(wù)就是引導學生通過對信息技術(shù)知識與技能的學習和應(yīng)用實踐，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中的技能應(yīng)用，提高參與信息社會的責任感與行為能力，為就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)本身是一門最直接的技術(shù)應(yīng)用型公共學科，課程中的大量知識元素都是直接用于工作實際的。新課標的教學提示部分指出，教師要創(chuàng)設(shè)體驗情境，選擇典型案例。因此，無論教材如何變化，作為教師需要緊扣課程標準進行教學設(shè)計。不同出版社新出版的信息技術(shù)教材在體例、內(nèi)容安排上也有著較大的差異，教師不能直接拿著教材進課堂授課，而要進行教學內(nèi)容的重構(gòu)。職業(yè)教育面向?qū)W生今后的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)是組織教學活動的重要依據(jù)，公共基礎(chǔ)課的教學需要與專業(yè)緊密聯(lián)系。教學中必須將專業(yè)領(lǐng)域作為信息技術(shù)應(yīng)用的大環(huán)境，以此來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例，重構(gòu)信息技術(shù)課程教學內(nèi)容，保障課堂的有效教學。

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到各個專業(yè)領(lǐng)域，圍繞章節(jié)設(shè)置不同項目的傳統(tǒng)設(shè)計不能系統(tǒng)地體現(xiàn)信息技術(shù)對專業(yè)的影響。因此，進行知識內(nèi)容在專業(yè)背景下的整體重構(gòu)是進行信息技術(shù)課程教學設(shè)計的必然要求。通過研究專業(yè)背景、調(diào)研典型行業(yè)、分析行業(yè)中信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容、選擇行業(yè)中合適情境、設(shè)計模擬環(huán)境、整合信息技術(shù)知識六個環(huán)節(jié)，可以針對學情重構(gòu)信息技術(shù)教學內(nèi)容，將書本知識融入課堂教學活動中去。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，通過這六個步驟的實施，選擇物流專業(yè)的學生最能切身感受到物流末梢的環(huán)節(jié)——社區(qū)快遞驛站（營業(yè)站）作為整個內(nèi)容重構(gòu)的基本情境。通過分析可以清晰地發(fā)現(xiàn)，在快遞驛站的工作場景能反映出信息技術(shù)課標中的各個知識要素，通過快遞驛站能為學生提供一個信息技術(shù)應(yīng)用的情境，從而實現(xiàn)學生的學習目的就是解決生產(chǎn)生活的應(yīng)用問題。經(jīng)過情境化的內(nèi)容重構(gòu)，將信息技術(shù)課標要求的知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力，形成具體的學習內(nèi)容安排，如圖3。

從“校園驛站”的內(nèi)容重構(gòu)中可以清晰地看到，信息技術(shù)課標中的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊已經(jīng)成為整個項目的組成部分，這些知識將成為學生實踐“校園驛站”的工具，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題→尋找方案→獲取工具→解決問題的能力。整體內(nèi)容的重構(gòu)解決了信息技術(shù)各知識點間互不相關(guān)的缺陷，有利于學生形成運用信息技術(shù)從整體解決問題的思維方式。

信息技術(shù)課程包含的內(nèi)容相當廣泛，教材中的知識點只是其中微小的一部分。要通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和能力，需要將知識點融入應(yīng)用案例中，使學生從案例中掌握信息技術(shù)知識和解決應(yīng)用問題的能力。要進行基于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)，才能幫助學生提高專業(yè)的信息素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]陳向陽.中職公共基礎(chǔ)課課程標準：背景、挑戰(zhàn)與策略選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）.

責任編輯：章躍一

收稿日期：2021-08-10

作者簡介：徐辰，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校（江蘇昆山，215316）副校長，高級講師，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學及學校信息化管理。