基于“5W1H”分析法提升課堂教學質量的路徑與策略

錢夢緣?強晏紅

摘要：課堂教學是課程實施的核心環節，是學校教書育人的主陣地，課堂教學質量的高低直接決定了育人實效。本文以“5W1H”分析法為基礎，從教學目的、教學內容、教學場所、教學隊伍、教學時機和教學方式六個維度剖析當前課堂教學現狀和存在問題，并針對性地提出課堂教學質量提升策略。

關鍵詞：“5W1H”分析法;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）09C-0049-05

《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》（蘇教職〔2020〕7號）明確提出，要全面落實課堂教學高質量發展，進一步明確學校未來課堂教學發展方向與路徑，提高人才培養質量和水平。結合文件要求，蘇州工業園區工業技術學校結合已有實踐基礎，聚焦職教發展目標，鎖定“課堂教學”這個關鍵領域，堅持“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質量為生命”，積極探索未來學校課堂教學發展方向與路徑，推進課堂教學改革，提高人才培養質量和水平，打造高效課堂。

一、課堂教學實施現狀

（一）教學目標達成不充分

調研發現，當前的課堂教學，教師更多關注完成教學任務，局限于知識及技能層面，即顯性目標的實現，而對于學生的自主學習能力、終身學習能力、深度思維能力、價值澄清能力等隱性目標的關注不夠。

（二）教學內容更新不全面

教學內容是課堂教學實施的主要依據，教學內容的豐富程度和呈現形式對于豐富教師教學設計、促進學生自主學習、提升課堂教學效率有著重要的推動作用。除了選用高質量的國家規劃、省規劃教材外，積極拓展創新校本教材、網絡課程、“微課”等教學資源可以進一步豐富教學內容，創新教學手段。學校以現代學徒制試點項目為抓手，積極聯合行業企業共同開發校本教材及教學資源。但是，我們同時發現，沒有實施現代學徒制試點的專業，在教學內容建設過程中更多著眼于課堂教學實施的需求，缺少基于行業最新技術的發展進行定期更新及調整的計劃，校本教材、網絡課程等教學資源的區域特色、學校特色體現不充分。

（三）教學場所安排不豐富

教學活動的開展需要在一定教學場所中才能實現，但在實施課堂教學的過程中，教學場所的選用和安排往往容易被忽略。當前學校學生理論學習的場所依舊主要集中于傳統教室，其他公共服務場所（如圖書館、學校餐廳、咖啡吧、書吧等）的學習、教學功能并未得以充分發揮。實訓基地作為學生實訓課程的主要場所，其建設環境與企業實際生產管理還有一定差距，對學生的管理要求和企業要求之間也存在差異，學生不易產生職業代入感，實訓的效果無法達到最佳。

（四）師資隊伍建設待加強

教師是課堂教學的主導者，其教學水平的高低對課堂教學的成效、對學生成長發展有直接影響作用。學校已經形成結構較為合理的師資團隊，但是具有影響力的教育教學名師、高水平專業帶頭人的數量相對偏少，兼職教師融入整個教學團隊、參與教學改革的主動性欠缺。一些教師課前準備不夠充分，教案粗糙簡單、知識拓展不夠，能力培養欠缺;還有一些教師對課堂教學質量標準理解不到位，教學潛能尚未被激發，課堂教學中學生主體意識淡薄，課堂講授多，師生互動少，有效練習和訓練不足，課堂教學效益有待提升。

（五）教學時機轉換欠靈活

“不憤不啟，不悱不發”。因機施教，則事半功倍;失去時機，則勤苦難成。然而，傳統課堂教學只將教學時機限定在課堂之上，學生的學習效果無法達到最優。盡管學校借助“超星”網絡平臺進行互動教學已成常態，但網絡互動教學更多是在課堂時間內開展，學生在課前及課后利用網絡學習空間進行自主學習的自覺度及效果仍有待提高。即使是在課堂之上，教師根據學生個體差異及最近發展區，識別、創設教學時機的能力也有待提升。

（六）教學方式改進須創新

“君子之學必日新，不日新者必日退”，學生學習如此，教師教學亦是如此。當前教師教學方法的改革創新不多，主要采用傳統講授法教學，能夠綜合實施項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等多種教學方法的不多。經過信息化教學大賽、信息化教學培訓以及疫情期間網絡授課的洗禮，教師普遍能夠采用一般信息化手段進行教學，但信息化技術應用水平仍有待提升。

二、課堂教學質量提升路徑

提升課堂教學質量，形成具有學校特色課改新局面，既是學校的奮斗目標，也是學校的使命擔當。但如果不能將目標分解為具體的、可操作的行動路徑和任務要求，最終也只能淪為空談口號。那么，如何避免脫離實際、凌空蹈虛？蘇州工業園區工業技術學校探索將“5W1H”分析法作為提升課堂教學質量的基本路徑。

“5W1H”分析法是一種工作分析法，最初運用于企業管理工作，即在工作過程中從工作目標（Why）、工作內容（What）、工作場所（Where）、工作人員（Who）、工作時間（When）、工作流程（How）等六個維度進行科學分析的方法。在課堂教學過程中，學校將“5W1H”分析法作為理論基礎，分別從教學目的（Why）、教學內容（What）、教學場所（Where）、教學隊伍（Who）、教學時機（When）和教學方式（How）探索當前課堂教學存在的問題，提出課堂教學質量提升路徑（詳見圖1）。

三、課堂教學質量提升策略

明確了課堂教學質量提升的基本路徑之后，接下來就需要遵循路徑，基于現狀，面向未來，制定具體的提升策略。

（一）明確課堂教學目標

1.教學目標應具有強指向性。課堂教學應以學生為主體，指向學生的進步與發展，而非簡單的以教學內容是否完成、教學評價是否達標等條件設置教學目標。首先，在設立教學目標前，要充分結合人才培養方案中關于人才培養目標的相關要求，并細化至課堂教學目標中;其次，要重視畢業生反饋，利用第三方麥可思調查報告，通過對課堂教學中滿意度較低的部分進行反思分析，進而調整教學目標;最后，還要重視在校生反饋，對教師授課內容、形式及效果滿意度定期開展調研或座談，了解學生遇到的學習難題及學習需求，并反饋給相關任課教師，進而及時調整教學目標，或者設置差異化教學目標。

2.教學目標應具有廣覆蓋性。教學目標的設置應統籌考慮學生知識與技能的掌握、過程與方法的習得以及情感、態度、價值觀的確立。因此，在設置教學目標時應在原有教學目標的基礎上，充分考慮學生能否掌握教學內容、提高認知能力，并學會知識的運用與遷移，進而分析目前教學目標中存在的問題和差距，確定改進措施，提高課堂教學質量。

（二）優化課堂教學內容

1.緊密對接崗位需求。對于職業院校來說，課堂教學內容的選擇與確立要緊密對接企業崗位需求，密切跟蹤行業企業最新技術發展趨勢;要與學生學情相匹配，符合學生發展需求;要具有地方特色，為區域產業發展服務。因此，可以通過定期開展行業企業調研，通過優秀畢業生回訪、專業教師赴企業調研走訪等形式，準確把握行業企業對人才的需求標準，優化調整教學內容，提高人才培養與企業需求的契合度。

2.優選開發教學內容。教學內容是課堂教學的重要構成，既要精挑細選，也要重視開發。一方面，要精心選擇緊密對接行業企業、體現職業崗位最新要求、落實課程新理念與教學新方法、適合教師教學與學生學習的優秀教學資源;另一方面，要深化校企合作，鼓勵校企共同開發網絡課程、校本教材，由點到面實施課程資源的校企共建。同時，結合專業特點，積極推進校本教材的數字化、可視化，豐富教材形式;積極探索使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化教學資源，增強學生的情感體驗和對學習內容的理解程度，提高課堂實效。

（三）豐富教學實踐場所

適宜的教學場所應該是既能夠符合教與學的基本需要，還能極大地激發學習者的學習興趣和參與熱情的地方。因此，學校教師應該積極開拓新的教學場所與實踐空間，創新學生座位、工位排放和教學場所環境布置。

1.推進傳統教室改造。通過建設合作學習教室、智慧教室，加強物品管理和文化建設，可以營造良好的課堂教學環境。在條件限制的情況下，可以采用模擬場景的形式（如模擬法庭等）幫助學生增加體驗感，或利用多媒體技術和網絡教學平臺進行在線教學。

2.加強實訓基地建設。深化校企合作、產教融合，建設教學工廠型、虛擬仿真類實訓基地，按照遞進培養、實景演練的要求，強化實踐教學條件保障。加強實訓基地的信息化建設和文化建設，將企業文化、企業管理理念有機融入實訓基地建設和管理之中。

3.打造全域學習場所。加強圖書館、自習教室、學校餐廳、系（部）書吧、校園咖啡館等場所建設，推進全天候開放，有力支撐學生全域自主學習。

（四）加強師資隊伍建設

教師除了直接承擔教學工作以外，在整個教學過程中還扮演著課程設計者、資源提供者、合作學習者、教學研究者和評估者等多種角色[1]。因此，提升教師素養，完善教師團隊結構是課堂教學質量提升的重要抓手。

1.“骨干引領”帶動整體發展。學校應充分發揮校內各類名師骨干的引領作用，開展老中青傳幫帶，從而促進學校師資隊伍整體發展。通過組織校內教學名師評選，遴選出課堂優質、學生滿意、同行認可，具有扎實學識、精湛教藝的教學名師，樹立課堂教學的標桿;通過“青藍工程”結對活動，發揮名師骨干的輻射帶動作用;通過開展校內外公開課、名師骨干示范課、“青藍工程”展示課、同題異構等活動，促進教師教學水平的整體提升。

2.“管培結合”拓寬提升路徑。學校應重視教師專業能力和教學能力提升培訓，出臺政策鼓勵教師赴企業深入開展專業實踐，支持教師參加新知識、新技術、新工藝培訓。同時，定期邀請省內外專家圍繞教學管理理念、課堂教學改革、信息化教學手段使用等方面對教師及教學管理人員進行培訓，引導教師在先進理念下思考，在課堂教學中探索，在教研過程中切磋，不斷深化對優秀課堂范式的理解，優化教師的教學理念，提高駕馭課堂的能力。

學校還可以通過“以賽促培”“以會促培”“以研促培”“以建促培”等“管培結合”的方式培養師資隊伍。“以賽促培”，即通過比賽來促進教師的專業成長，如技能大賽、教學能力大賽;“以會促培”，即提升會議實效，在會議中給教師提要求，介紹教育教學的新思想、新觀點、新方法，或通過“短小精”的特色講座“以會促培”;“以研促培”，即以教研室為單位組織多種研修活動，在思維的相互碰撞中提升理念;“以建促培”，即通過教學軟硬件的建設，尤其是信息化教學平臺、資源庫建設，促進教師專業成長。

3.“質量考評”引導發展方向。學校應不斷完善教師教學質量考核體系，扎實開展考核工作，以考核促進發展，以考核引導發展。進一步完善教師績效考核制度，明確向育人環節傾斜，充分體現思政工作、課堂教學、資源建設、傳幫帶的勞動價值。

（五）調整課堂教學時機

教學時機即教學內容的傳授時機，在限定的時間和空間下，合適的教學時機對于提高學生學習效率、引導學生探究學習具有重要作用。

1.“課堂翻轉”整合教學設計。結合學生年齡特征及興趣，鼓勵學生課前自學存疑進入課堂，課中積極參與解疑深入課堂，課后復習鞏固拓展課堂。充分運用“超星”網絡教學平臺，積極倡導翻轉課堂，開展線上線下混合式教學。實施網絡課程提質增優工程，建設虛擬實驗實訓平臺，探索構建以“全時空、全要素、全功能、迭代升級”為主要特征的智慧教學模式，提高學生學習積極性及有效性。

2.“應時制宜”調整教學程序。鼓勵任課教師根據學生注意力集中長度，針對不同班級不同的學情，合理調整預設的教學程序，在學生注意力集中的階段進行理論講授，在注意力易分散的階段開展案例教學、角色扮演和實踐教學等。

3.“創設情境”建立教學時機。教學過程要遵循學生認知發展規律，順應教學節律。充分利用教學時機，不僅能提高教學效率，還能提升教學效果。在教學過程中，在學生求知欲望強烈時、在學生困惑迷茫時，教師要善于識別、捕捉教學時機;在教學內容抽象晦澀時、在教學情境遠離實際時，教師還要善于創設教學時機，建立理智與情感、理論與實踐之間的聯系，引發學生深入思考，實施因機施教。

（六）深化教學方式改革

1.推進教學方法創新。遵循學生認知規律，依據不同專業不同課程特點，積極推進教學方法的創新運用、合理運用、恰當運用。將抽象內容具體化、將隱藏原理可視化、將課程實施任務化，引導學生在實踐的基礎上進行分析綜合、內化提升，形成高級技能、邏輯思維和理性認識。在公共基礎課程推廣情境教學、任務導學、啟發式教學、合作學習等教學方法;在專業課程推廣項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、思維導圖法等教學方法，并通過示范課、公開課等形式進行交流推廣。

2.實施教學手段改進。充分利用“超星”“智慧職教”“藍墨云班課”“鳳凰職教云”“中國職教MOOC”等優質平臺開展教學，指導學生開展自主學習。深化信息技術在課堂教學實施與管理中的作用，實現教師教學資源準備與呈現、師生互動、課內課外練習、實踐操作、輔導答疑等的全過程管理，便于教師及時掌握學生學習動態，即時開展教學跟進與調整。

“5W1H”為開展課堂教學改革提供了一種分析與實施方法。在“5W1H”的基礎上，學校還將整合學術委員會、督導處、教務處及各系部力量，組織學校骨干教師、教研室主任、學科帶頭人、專業負責人組成課堂教學質量督導團隊，采用督導聽課、推門聽課等方式對任課教師展開全方位的問診把脈，對教師課堂教學出現的問題進行及時交流反饋，著力推進課堂教學革命，努力提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析[J].外語界，2012（2）.

責任編輯：章躍一

收稿日期：2021-08-10

作者簡介：錢夢緣，蘇州工業園區工業技術學校（江蘇蘇州，215123）教務處處長，高級講師，主要研究方向為思想政治教學;強晏紅，蘇州工業園區工業技術學校（江蘇蘇州，215123）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。