張貞貞

摘要：：本文從課改的重要意義、教師的理論水平、教師的實踐能力、完善評價機制等方面論述了教師在課改中的重要角色及提高教師業務水平的現實意義，提出從教師開始進行課改是培養新中國高素質建設型人才的關鍵。

關鍵詞：

課程改革???? 課程目標???? 素質教育??? 建設人才

明確課改的重要意義

我校于第八周進行例行公開周活動，之后召開科組總結會議，一位年輕教師發言。只聽他引經據典，講學生接受“間接教育”的重要性，直聽得我差點要目瞪口呆，但真正讓我目瞪口呆的不是這一位年輕教師的重視“間接教育”，而是他發言后響起的老師們不約而同鼓起的掌聲！

新課程標準明確規定，新課程的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在課堂上，我們不僅僅要傳授學生予知識，更重要的是指導學生運用各種感官來發現知識、運用知識并陶冶情操，使其成為新社會的建設人才。如果每一節課老師都重視“間接教育”，依然一如既往地“灌”與“填”的話，如何培養學生的創造性思維？學生日復一日、年復一年地讀與背，如何鍛煉創造性思維？如果學生從上小學直到上大學，只能被沉浸于“讀”與“背”之中，我們的教育如何造就高素質建設型人才？

國家重視教育，重視課改，課改深入人心，只是我們的老師們在實踐中常常難于付諸行動，其中一個最重要的原因，是怕影響教學進度，怕學生不懂。而這一“怕”不正是最具體的“應試教育”么？

提高教師的理論水平

兩周前我上公開課，課后有新調來我校的老師問我：“你怎敢這么放手？”我問：“你覺得學生學得不好嗎？”“你的學生行，我的學生不行。”還有老師感慨：“你班的小組討論搞得真好，我們班不行。”“你上課的容量真大，我們班不行。”

同樣的學生，怎有的“不行”呢？其實，學生“行”或“不行”，取決于教師認為“行”或“不行”。

新課程標準的內容是什么？基礎教育課程的具體目標有哪些？我們應該掌握哪些教育技能？這些都是最基本的理論。如果我們的教師明白現代教育應該“倡導學生主動參與、 樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，那么，他在課堂上就會創造一切機會讓學生去“自主、合作、探究”，他的學生就一定“行”！

三、提高教師的實踐能力

教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

去年一老師因故請假，我代上兩周課。那班學生也出名的“懶”，平時交作業的不到一半。我上課時采取“玩”的方式，備課時準備好相應作業題，課堂上盡量精簡“講”的內容，讓學生在課堂上完成相應習題，難度大的還跟他們一起邊做邊玩，“做”是動手，“玩”是動腦，根據需要變換學習方式，學生很有興趣，因“會做”“能做”“有時間做”，沒有一個學生不交作業，沒有一個學生找借口不來上課。

“備學情”與“備教法”應該是“備課”中不可或缺的部分，教師還應該具有靈活駕馭課堂的能力，要讓成績好的學生“吃得飽”，還要讓成績差的學生“吃得好”。如果學生“吃”得既“飽”又“好”，何愁課堂紀律不好呢？又何愁課堂效率不高呢？

隨著“創強”的春風勁吹，幾乎每間學校的教室里都安裝了多媒體電教平臺。用平臺上課既方便容量又大，是“一支粉筆一本書”難于比擬的。但仍有不少老師上課不用平臺，只相信一支粉筆及三寸不爛之舌。優良傳統是應該發揚的，但缺少發展眼光的“傳統”有時會成為進步的絆腳石。

教學相長。學生是不斷地變化著的，教師也不應該是靜止的。既然身處知識大爆炸的時代，我們教師也應該不斷充實自己、提高自己、完善自己。即使即將退休從來不上網，也應該學會搜集信息、整理資料、使用平臺，只有這樣，才能與時俱進，不被社會所淘汰。在這一點上，上級對教師有“繼續教育”的要求，但監管不到位，有的教師的“教育”流于形式。

完善評價機制

學校對學生的評價是多元的，對教師的評價也應該是多元的。

1. 遵循“多勞多得”的原則

都說“學高為師，身正為范”，但在教師隊伍中，還真不免拈輕怕重之徒。既然有人總是“把重擔子推給人家，自己挑輕的”，上級就應該注重績效的管理與績效工資的發放，真正做到“多勞多得”。

獎勵先進

獎勵是一種激勵，是一種促進，也是對“多付出者”的肯定。

多方位評價

即使飽受爭議，應試教育從來就不是素質教育的對立面。到目前為止，考試仍然是考察學生對知識掌握情況的最有效快捷途徑，也是考察教師教學工作的最有效快捷途徑。成績包含兩方面：橫向對比情況及縱向對比情況，其中縱向對比情況更具有說服力。

學生的各類競賽成績，期中、期末考試成績都應該是評價教師的指數，所任課班級的進步情況不應被忽略。

一位優秀的教師，他人格魅力的光芒是向多方位折射的。評價一位教師，考試成績只是一方面，最重要的，還要通過學生、家長、同事的評價，了解是否激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力與習慣。

新課程標準中特別重視學生的“自主、合作、探究”三大方向。在課堂上如何讓學生“自主、合作、探究”？如何改變“天下課堂一大講”的現狀？如何將素質教育落到實處？

課改，應從教師開始

參考文獻：

[1]牛志銳. 窮則思變困則思改--課改須從教師自身改變開始[J]. 新課程·中旬，2016（6）：227-227. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（e）.2016.06.211.

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