搭建語言支架，讓學生有話可說

周肖云

“支架”原本是建筑業的專業用語，是為了完成建筑任務的一種工具。現在把它運用到語文教學中來，就有了“語言支架”一詞。“語言支架”是指在語言實踐過程中，根據學生表達需要進行具體的、可操作的引導和幫助，這種指導如同支架，能夠有效降低學生習作的難度。搭建語言支架，能解決語文基礎薄弱的學生作文無話可說、語言不具體、表達不規范的問題。

搭建語句支架，在閱讀課中滲透。

語文是慢熱型學科，教一篇文章不一定能立竿見影，但教學多篇文章后一定能厚積薄發。在閱讀教學中，筆者注重搭建語言支架，引動學生關注有表達特色的句子，讓課文中的優美句子直接轉化為學生習作中的精彩一筆。

（一）變換意象輸出語言

二年級課文《霧在哪里》是一篇童話故事，作者運用擬人手法把霧描述成小孩子和世界捉迷藏。霧依次把大海、天空、城市藏起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。學生充分讀課文后教師問道：大霧還把什么藏起來？你能根據圖上的景物也寫一段話嗎？（課件出示游樂場、農田、校園、宇宙四幅圖畫;再出示句型支架“大霧把什么藏起來，無論……還是……都……”）根據給出的圖畫和支架，學生張嘴就來說：①現在，大霧要把宇宙藏起來了。于是，他把宇宙藏起來了，無論是金星還是火星，都看不見了。②現在，大霧要把游樂場藏起來了。于是，他把游樂場藏起來了，無論是摩天輪還是過山車，都看不見了。③現在，大霧要把校園藏起來了。于是，他把校園藏起來了，無論是跑道、籃球架還是乒乒球桌，都看不見了。這樣教學，立足生活場景抓住課文典型語句，順應文意變換意象，引導學生輸出語言，便能言之有物，言之有序，言說具體，符合二年級學生的認知水平。

（二）抓住表達特色輸出語言

上述例子適宜在低年級施教，高年級也可異曲同工。以六年級《山中訪友》為例，談談如何抓住特色輸出語言。先讀課文：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”再用課件出示語言支架：“你好，（? ）的（??? ），???????????? ？”像這樣反復而又有表達特色的句子，教學時建議活化文字，引導學生說出同樣結構的句子：①你好，徐徐的清風！你輕撫著游客的臉面，是要和游客交朋友嗎？②你好，皎潔的明月，你亮堂堂地掛在天上，是要給大地點上明燈嗎？③你好，依依的楊柳，你隨風舞蹈，是要成為婀娜多姿的舞蹈家嗎？像這樣找準語言生長點，抓住語句表達特色，搭建語言支架訓練表達，學生就會有話想說，有話要說，筆尖流瀉出精彩句子。課文中并不是缺乏有表達特色的句子，而是教者缺乏“搭建語言支架”的意識，所以語文老師要用慧眼發現有表達特色的句子，搭建語言支架幫助學生活化語言。

二、搭建語用支架，在習作課上運用

在習作指導課中運用語言支架也能立竿見影，彰顯實效。學生寫的一段話中假如有兩三個優美靈動的句子，整段話就會顯得有文采。要讓學生寫出優美靈動的句子，中間只欠缺一個載體，搭建的語言支架就是一個很好的載體。

以關聯詞為語言支架

習作指導課《種夢想》，老師先呈現“小美最吃棒棒糖”的漫畫，然后引導學生運用關聯詞說話。師：小美那么愛吃棒棒糖，如果小美是什么，棒棒糖就是什么？生①：如果小美是一根鐵釘釘，棒棒糖就是一塊大大的磁鐵。生②：如果小美是金黃的向日葵，棒棒糖就是光芒萬丈的太陽。教師再次引導，可是小美的爸爸媽媽一個月才給她吃一次，你有什么辦法幫助小美想天天吃上棒棒糖？學生七嘴八舌地說道：考試100分、給爸媽打工、做家務爭取獎勵等等。師：小美想出了更神奇的方法，小美決定種棒棒糖。小美為什么要種棒棒糖？學生興奮答道：因為小美特別愛吃棒棒糖，她想天天都吃上棒棒糖，所以小美決定種棒棒糖。師：你們有自己想種的東西嗎？能用“因為……所以……”說一說嗎？生①：因為爸爸工作特別忙，經常早出晚歸，所以我決定種種爸爸。生②：因為媽媽經常出差，每次出差就是一個多月，所以我決定種種媽媽。由此教學片段可見，老師運用關聯詞作為語言支架，輕松引導學生說話寫話。

以修辭手法為語言支架

再以漫畫習作指導課《發卷以后》為例談。課件出示漫畫，漫畫內容是小明拿著49分的試卷，試卷上打滿了很多紅叉叉。師：試卷上一個個刺眼的紅叉叉好像什么？生：試卷上一個個刺眼的紅叉叉，好像一個個紅色小惡魔。師：你說了一個很棒的比喻句。那紅色的惡魔怎么了？能接著說嗎？生①：試卷上一個個刺眼的紅叉叉，好像一個個紅色惡魔，無情地嘲笑小明。生②：試卷上一個個刺眼的紅叉叉，好像一把血淋淋的小刀，刺傷小明的學習信心。教師立足比喻修辭手法，搭建了“試卷上的一個個紅叉叉好像什么”的語言支架，學生金句頻出，說出很多令你意想不到的，優美靈動的句子。

上述教學案例異曲同工，通過搭建的語言支架引導學生碰撞思維，活化語言，學生便有話可說，而且言之有序，言說具體。只要有豐厚的語言閱讀積累和詞語貯備，語言支架可以不斷地墊高，同一個語言支架，低年級說得淺顯一些，高年級說得具體深刻一些。在日常語文教學中，如果教師能捕捉有表達特色的句子，注重搭建語言支架，有針對性地引導學生學表達，練表達，學生就能從散亂的口語表述向規范的書面語進發，輕松解決語文基礎薄弱的學生無話可說、語言不具體、表達不規范的問題。

參考文獻：

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