信息技術與初中數(shù)學教學的整合策略思考

袁濤

【摘要】新課程改革背景下，積極推進信息技術與初中數(shù)學課堂教學之間的有效融合已經(jīng)成為當前教師研究的重點。由于數(shù)學學科知識具有抽象性強、邏輯思維性強等特點，傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生在學習中常常面臨難以理解、學習效果不佳的狀況。基于此，在優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學時，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將復雜、抽象的數(shù)學知識進行直觀化、動態(tài)化，不斷提高初中數(shù)學課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術;初中數(shù)學;整合策略

引言

傳統(tǒng)的數(shù)學教學一般是以數(shù)學規(guī)定的原理、公式為主，初中階段學生理解數(shù)學公式或者深層定義有一定困難，部分學生可能會通過大量做題進行對數(shù)學公式的深層理解，教師在數(shù)學課堂中的大多數(shù)公式講解過程對很多學生來說是比較枯燥的。尤其是一些數(shù)學基礎比較差的學生，在課堂上很容易喪失對數(shù)學學習的信心。新時期初中的數(shù)學課堂改革結合信息技術針對學生的數(shù)學學習興趣，以及學生對數(shù)學問題的自我解答進行進一步的創(chuàng)新引導。

一、整合多媒體網(wǎng)絡資源，豐富教學內容

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教材、教輔資料是比較豐富的，可以讓學生直接積累數(shù)學知識。但是要想全面開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，單純依賴這些傳統(tǒng)資源是遠遠不夠的。因為教材篇幅有限，無法讓學生形成完整的數(shù)學認知結構。因此，初中數(shù)學教師要善于利用網(wǎng)絡資源適當補充、拓展數(shù)學教學內容。

就如在“軸對稱”一課教學中，由于本班學生之前已經(jīng)學習過軸對稱的相關知識，而且也通過生活觀察正確認識了軸對稱現(xiàn)象，能夠據(jù)此自主建構數(shù)學新知，但是前提是要及時喚起學生的認知記憶。因此，筆者就直接利用多媒體資源展現(xiàn)了《什么是對稱》這個數(shù)學繪本，引導學生自主閱讀繪本故事，及時培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。由此本班學生則可及時通過文字解釋與圖形觀察正確認識軸對稱現(xiàn)象，喚起自身的認知記憶，并且能夠全面總結出圖形軸對稱的幾何規(guī)律，逐步豐富自身的幾何觀察經(jīng)驗。在此基礎上，本班學生則可順利探究本課知識，而筆者也展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)中關于建筑物、工藝品中形成的軸對稱現(xiàn)象，據(jù)此引導學生利用軸對稱概念解釋了圖形的形狀特點，讓學生及時內化了本課知識。

二、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習積極性

信息技術資源豐富，為初中數(shù)學課堂教學提供了各種各樣的教學資料，包括文字、視頻、圖片、聲音等。教師利用這些資料可以創(chuàng)設出符合課程內容的教學情境，進而引導學生積極思考與學習，提高數(shù)學學習興趣。具體而言，教師可根據(jù)課程內容創(chuàng)設符合教學要求和學生感興趣的教學情境，提出相應的問題，使學生在問題的啟發(fā)下，通過互聯(lián)網(wǎng)收集、整理有關資料，輔助自己探究、分析問題。在此基礎上，教師組織學生開展小組合作討論，為學生提供更多的思考及自主學習的機會，使學生積極主動地參與課堂活動，達到較好的教學效果。

例如，在教學“探究性活動：鑲嵌”這一內容時，筆者利用信息技術創(chuàng)設了問題情境，以引導學生探究。操作過程：首先，筆者通過多媒體課件投影方式生動形象地展示美麗的鑲嵌世界，為學生打造一個五彩繽紛的色彩王國，同時提出探究問題;其次，學生通過電子教室的計算機收集、檢索相關的平面鑲嵌圖案，輔助自己進行數(shù)學問題探究，并在資料輔助和教師的引導下，對鑲嵌涉及的規(guī)律進行探究與掌握;最后，學生小組合作討論，進一步了解鑲嵌及其規(guī)律。在這一教學過程中，學生在問題導向下積極主動地參與課堂教學，收獲了理想的學習效果。

三、利用網(wǎng)絡資源進行例題講解，幫助學生鞏固重難點知識

例題講解是初中數(shù)學課堂上不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有助于學生進一步鞏固、掌握重難點知識，提高學習的有效性。但是，教材上的例題資源有限，其題型的多樣性、難度的適度性不能很好地適應學生的實際情況。網(wǎng)絡上有大量的例題資源，包含各種類型、難度的例題，教師可以將網(wǎng)絡上的例題資源引入課堂教學中，彌補教材缺陷，同時減輕教師的書寫壓力。當然，網(wǎng)絡資源紛繁復雜，教師應結合教學要求精心篩選各種例題，保證例題的典型性、代表性，且難度適中，不能超過學生的認知范圍。通過例題講解，學生了解了例題中涉及的重難點知識，掌握了解題方法。

例如，在教學“二元一次方程”時，教師可在課前從互聯(lián)網(wǎng)上收集并整理諸多例題資源，并從中篩選出典型例題作為課堂講解的主要題型。課堂上，教師可通過大屏幕投影儀展示例題，讓學生直觀地看到解題過程、解題思路，并借助教師的講解掌握解題方法。同時，教師應要求學生記好筆記，方便他們課后鞏固和復習。

結束語

信息技術與現(xiàn)代初中數(shù)學教學課堂的整合能夠以新的形式開展新的課堂教學過程，讓學生更好地利用信息技術進行數(shù)學知識內容的學習和數(shù)學問題的解答，讓學生更加感受到數(shù)學知識的魅力，減輕教師在數(shù)學教學過程中的困難，加強數(shù)學教學的樂趣，利用信息技術的傳播特性，查找豐富的數(shù)學資源。讓學生在信息技術的幫助下更好地融入初中數(shù)學課堂的氛圍，促使學生培養(yǎng)前沿的數(shù)學思維。

參考文獻

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