教育評價改革背景下的學生評價改革實踐與研究

安徽省合肥市六安路小學 朱清萍

一、研究背景

（一）教育評價改革背景

教育評價，是教育教學工作的指揮棒。《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）是新時代關于教育評價系統性改革的綱領性文件，體現了對教育規律和人才成長規律的尊重。《總體方案》提出改革學生評價的7 項措施，意在改變以分數給學生貼標簽的做法，破除“唯分數”“唯升學”頑疾。

（二）聚焦學生評價改革

素質教育的第一要義是面向全體學生，學生評價改革要為學生服務，真正為學生的終身發展而改。在實施評價體系的過程中，應將評價體系融入學校日常管理、學生的學習生活之中，讓學生感到學習是有獲得感的、學校是真正成長的樂園。隨著《總體方案》的出臺，在小學階段，聚焦學生評價體系的建設，應該成為各個學校的研究新方向。

二、研究意義

（一）學生發展的需要

教育的首要問題是“培養什么人”，《總體方案》告訴我們新時代的教育必須回到“人的全面發展”本身。深化學生評價改革，實行多元評價體系，有利于幫助學生全面客觀地認識自己，悅納自己，從而做最好的自己；有利于促進學生綜合素質及核心素養的發展，為將來走入社會打下堅實的基礎；有利于學生在全面發展與個性發展中找到平衡點，促進學生的可持續發展，使之成為終身的學習者、思考者、實踐者。

（二）學校發展的需要

新時代，教育要走在前面，學校的辦學理念和育人內涵要擔起培養祖國未來建設者的重任。實行多元評價體系，有利于引導學校教育向兒童的德智體美勞全面發展；有利于推進學校教育教學方式的改進與創新；有利于推動學校教育的高質量發展。

三、學生評價改革實踐探究

（一）多元評價的理論依據

從1983 年加德納提出多元智力理論開始，現代教育評價的理念就發生了轉變：評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長；評價不只是給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同發展層次的學生都能獲得成功。好的評價體系要發揮多元評價主體作用，把多方面的需求轉化為綜合性的評價標準，促進評價主體的健康發展。

（二）“冰花”多元評價體系建立

好的教育應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。為此基礎教育有責任為孩子的一生提供底氣、奠定底蘊、涂抹底色，使他們擁有走出校園、走入社會的本領。

在教育教學的不斷實踐中，我們創新實施了“冰花評價體系”，就是為了培養學生儲備既滿足現實需要更關注未來發展的核心素養。冰花的六個角象征著六大素養的評價體系：文明禮儀素養、人文藝術素養、科學創新素養、勞動健康素養、媒介信息素養和社會責任素養。

（三）“冰花”多元評價體系內涵

1.過程性評價為主導。孩子的成長過程中，隨時隨地都會面臨“評價”。過去的評價體系是橫向比，看誰是最優秀的；現在則是縱向比，看學生完成課程標準時，有哪些優勢和不足。教師也不再是單純的“經驗式”教學，而是更精準地了解每個孩子的特點，做到“教有所依”,幫助孩子輕松有效地成長，既評價外顯的知識能力，也評價內隱的、難以用符號表征的內在素養 。

通過少先隊，開展“雛鷹爭章”活動。以學生的“禮儀文明”為準繩，請班主任教師評價“文明禮儀素養”。借助家長的力量，對學生的“勞動健康素養”進行評價，利用周邊單位、社區資源，讓社會參與到學生“社會責任素養”評價中。活動面向全體學生，全過程體現對學生點滴成功的賞識和激勵。

2.重視學生自評與互評相結合。在幫助孩子自我認知、自我評價方面，“冰花”體系巧妙借助了“蒙學養正”入學開筆禮、“悅己力行”十歲成長禮、“約定啟航”畢業少年禮等“三大儀式”課程，教會孩子正確認識自己、評價自己，總結自身成長，規劃美好明天。

除此之外，同伴的互評也必不可少，在“冰花”體系的指導下，每周一的班會課上，孩子們都會相互“點贊”，比學習、比書寫、比助人……不比最好比進步，引導每位學生帶著發現美的眼睛，尋找身邊同學的閃光點。在認同和自我認同的過程中，學生的心理城堡就在一點點地搭建。

3.發展性評價是關鍵。學生的成長應該是一條螺旋式上升的發展路徑，人們常說：“多一把尺子，就多一批好學生。”我們既要關注學習的結果，更要關注過程；既要關注學習的水平，也要重視學生在學習活動中表現出來的情感與態度。

為打破枯燥的書面考評，“冰花”體系嘗試了一種新型學業測評方式，讓學生在“玩中學、考中樂”。低年級孩子手持闖關卡，在“轉轉盤”中讀拼音，在“親子跳”中跳繩忙；中高年級的孩子們在詩配畫中走近古典詩詞，在趣配音中練習英語口語。異彩紛呈的評價方式，讓學科評價不再冰冷，而是學生展示的舞臺。

（四）“冰花”多元評價體系的落實策略

“冰花”多元評價體系，將評價體系落實于“兩個一”，即抓住一個特色，落實一種課程。

1.五育并舉創特色。學校明確學生核心素養是學校課程建設的中心指向，在內容設置、實施途徑、評價方式上關注學生發展，培養學生適應現代社會所需的能力，促進學生養成有利于自身發展的核心素養，開設了可供選擇的學校課程。

（1）藝體課程。我們在學校開設合唱、戲劇、攝影等課程，著重培養學生的興趣，陶冶學生情操；開設擊劍、國際象棋、心理健康活動等課程，著重培養學生健康的心理、高雅的氣質、頑強的意志。

已有52 年歷史的“小百靈”合唱團獲“全國優秀童聲合唱團”光榮稱號，曾遠赴維也納、新加坡、韓國參加國際兒童合唱比賽，立足亞洲、走向世界，聲名遠播，已經連續兩年在合肥大劇院音樂廳舉辦“童聲音樂會”。

（2）科技創新。兒童是未來科技的儲備軍，科技創新是學校對外的一張靚麗名片。學校創建科技社團，培養學生的科學素養、動手能力和創新精神。便攜升降式可旋轉實驗操作臺、智能無線骨傳導擴音裝置、安撫嬰兒智能聲控搖籃附屬裝置……一項項發明專利都是孩子和教師辛勤耕耘的結晶。

（3）勞動課程。學校將勞動教育與道德與法治學科內容相融合，采用一個典型課例、一節主題班（隊）會、一個課外活動、一次學科教研的教學模式，以培養學生樹立科學的勞動意識、養成良好的勞動習慣、掌握一定的勞動技能，此項研究也已申請省級課題進行進一步實踐研究。

2.全課程學習。我校的主題式全課程學習，是以研學為主要載體、全科教師參與進行的全過程式學習。學生通過導學單對主題內容進行預習和自學；再由各學科教師設計并開展一周的研學課程，以課堂為陣地，以研學手冊為課本，充分做好了研學前的準備，外出研學活動后完成相關特色作業，最終進行學習成果的展示匯報。

近幾年，以“親近自然”為主題，我們走進了馬郢村；以“學科學，愛科學”為主題，我們走進科技館、地質博物館；以“弘揚長征精神”為主題，開展毅行活動。在這樣的學習中，每個學生都展示出了巨大的發展活力，生命在這片校園里獲得了最大的發展。

四、“冰花”多元評價體系實踐成效

多年來的教育實踐，這套評價體系取得了令學生喜愛、家長滿意、社會認可的效果。在“做最好的自己，人人都是發光體”的辦學核心理念下，每一位學生都是一顆小星星，在“冰花”多元評價體系的培養下，都能成為一顆超級新星，不斷發光發熱。

“冰花”多元評價體系，是對學生的學業和能力診斷，更是一種學習方式的激勵和價值觀的導向。在“冰花”下，學生更好地自我發現，發現優勢、樹立自信；更好地自我判斷，總結與反思，實施自我教育。

雖然“冰花”評價體系取得了一定的成果，但也有值得思考之處：小學階段的評價體系如何與初高中、大學的評價體系相銜接，最終形成貫穿學生一生的成長檔案？體系構建如何能讓更多的一線教師參與其中，對體系進行改良和創新……這些問題是我們應進一步研究的課題。

新時代的基礎教育已經進入以品質為核心的時代，要做時代的弄潮兒，我們必須站在生命成長的高度，尊重差異，充分釋放學生的潛能，豐盈生命成長的不同樣態，學校才能真正成就每一個獨一無二的孩子。