基于課題研究需要，有效開展園本教研

福建省福州市長樂區吳航中心幼兒園 林雪梅

園本教研是一項以園為本的教育教學研究活動，旨在促進教師的專業發展，提升幼兒園保教質量。歷經長期的探索與沉淀，園本教研理念已經實現由教師“如何教”到幼兒“如何學”的轉變，使園本教研的目標更加清晰，實現自上而下的教育蛻變。

近年來，我園立足于長遠發展目標，針對現有的園本教研組織行政性凸顯、以“教”為中心的教研現狀給教師的專業成長帶來了局限性等問題與思路進行深入探討，積極嘗試和探索先進的園本教研方法。同時，結合2019 年教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求，進一步致力于園本教研工作探索，使之成為教師專業成長的主渠道。

一、優化資源，創設園本教研環境

園本教研以教育教學實踐中的真問題為基點，我園強調創設強有力的園本教研環境，以推動園本教研活動的有序、有效開展。

（一）幼兒園層面

在區級課題《信息技術支持下幼兒科學活動的自主學習與發展的實踐研究》的推進中，我園以制度保障為前提，一方面，優化相關的園本教研制度，結合幼兒園人力、資金投入等資源的優化，并將其與績效考核相聯系以形成長效激勵機制，激發教師參與課題研究的熱情。另一方面，堅持園本教研的科學性、系統性，保證園本教研有始有終，即構建閉環管理的創新模式，在園本教研實施前明確計劃、目的，優化組織過程和實施評價等工作。

（二）專業層面

為了將新的園本教研理念，在實踐中落地、落實，我園建立了園級組、年段組、課題組、案例組等各級教研組織架構，以解決不同年齡班、不同領域的問題，更新園本教研的觀念和方法。比如針對課題研究的安排，通過年段組的教研活動，共同探討各年齡段科學活動發展目標，以及在課題背景下本學期科學活動安排和組織等，逐步形成統一的教學實施路徑，促進課題的有效、高效推進。

（三）教師層面

筑牢“專業發展共同體”的園本教研理念，即包含了學習、研究及實踐等共同體，從而通過系統性思考、專業性溝通、成果化運用等方式，提升合作學習的效果和質量，營造良好的園本教研的氛圍，促進幼兒園內部教研氛圍的和諧。

二、科學研修，深化園本教研活動

學習是教師專業成長的必要環節。園本教研中的行動研究，能夠促進教師教研能力的持續升華。

（一）以專業學習為基礎

有針對性的學習，能夠彌補教師理論知識經驗、專業技能等方面的不足，是提升教師專業能力、深化園本教研的重要途徑。例如課題實施初期，圍繞研究對象，我園確定了以科學活動核心經驗（即PCK）和活動指導為學習內容，通過全園集中培訓、年段教研組研討、個人個性化閱讀和筆記等形式強化自身專業知識。針對大部分教師信息技術素養較低的問題，開展了《希沃課件制作初級教程》講座以及信息技術成果的分享交流會，幫助教師掌握希沃白板的使用設計方法，感受信息技術運用于教學活動的創意和成效，激發教師參與課題研究的熱情與信心。

（二）以專業實踐為核心

在我園開展的園本教研中，注重教師實踐過程的質量，使其能夠對園本教研具有更深刻的理解。例如在課題研究過程中，開展以園內優秀信息技術課例設計評比、區級信息技術應用優秀成果展示、區域游戲觀摩等為載體的實踐活動，在形式上創新的同時能夠滿足能力提升的需求。又如利用科學課例現場的觀摩研討，選取大班“鴕鳥”、中班“魚”、小班“罐子的聲音”等，并共同參與“信息技術在科學活動課例中的運用與成效”階段小結交流，通過一系列的實踐分享與思想碰撞，為教師的教研能力提升帶來觸動和影響。

（三）以專業反思為動力

針對園本教研的各個環節，要突出教師的評析過程。首先，要強化全方位、多層次的專業反思，針對課題研究的重點、難點問題，實施針對性的交流反思，從中吸取經驗和教訓，通過相互之間的交流合作，制訂有效的改進方案。其次，要注重完善框架，即圍繞專業反思的核心內容與主題，突出教研的系統性和延伸性。如對第一次課例觀摩研討后，我園開展了學習講座《幼兒園教學活動之聽課、評課》，幫助參與的教師掌握有效的聽評課方法，幫助開課教師明確自身在教學實踐中存在的問題，分析引發問題的原因、設計解決方案，幫助教師建構完整的反思框架。

三、根植現場，突出行動，推動園本教研創新

一日生活環節，為園本教研提供了發現問題、實踐理論、收獲答案的現場。

（一）立足教學現場，關注問題需求

在園本教研中，應實施針對性的探討與分析，既要反思教師組織活動中的教育理念和教學策略是否存在問題，又要兼顧活動效果是否符合幼兒的發展需求。第一次課例觀摩研討后，除了發現參與的教師聽評課能力有待提升，還發現“灌輸式”的科學教學活動，忽視了對幼兒學習方式的重視，因此幼兒在活動中顯得興致不高。于是經過教研，大家達成一致意見：下次觀摩研討中要聚焦幼兒的學習方式，即經驗的自主建構。

（二）回歸教學實境，呈現探究互動

我園依托課題上次研究的問題及需求，課例的第二輪觀摩與研討中，研討主題為“信息技術支持下科學課例的有效開展”，以“幼兒學習方式——自主建構”為焦點。對標后，授課教師注重運用各種信息技術支持幼兒的科學探究學習。她們或運用信息技術設計情境性、互動性強的“乘地鐵”人機交互環節，或運用學習型App 中三維可視旋轉功能，讓幼兒邊操作邊全面細致觀察昆蟲外形特征……再通過投屏、大小屏互動等方式直觀展示探究的具體情況，促進師幼集體的交流分享，最后運用思維導圖梳理核心經驗，幼兒體驗了自主學習過程的快樂和成就感。

（三）在生活場景中，捕捉有價值的教研內容

在園本教研中，應要求教師注重對幼兒生活經驗的觀察和研究，從中挖掘教育契機，尋求教學基點，提升教師捕捉課程的能力，只有這樣才是真正“接地氣”的園本教研。例如本課題實施過程中，中一班的鄭教師帶領幼兒戶外散步，她發現幼兒特別喜歡摸摸、抱抱操場邊的大榕樹樹干，還喜歡跳起來用手碰碰榕樹須，小伙伴之間自發交流與榕樹有關的疑問和經驗，相談甚歡。后來，通過談話活動師幼達成共識，于是中班科學主題教研活動“拜訪大樹”生成了。

因此，在整個課題研究的過程中，我園始終關注一日生活環節各現場情況與園本教研之間的銜接，注重園本教研中理論與教學實踐之間的銜接，既要豐富教師的教研活動新思路，又要持續從多元、創新的角度，努力挖掘更多的教研作用和價值，通過實踐夯實讓教研結論落地，從而以幼兒最適宜的方式呈現，促進教師和幼兒的共同成長。

四、提煉經驗，強調對話，彰顯園本教研價值

園本教研的主體是教師，激發教師的內在成長動力是有效提升園本教研質量的重要途徑。

傳統的園本組織的行政性突出，而教師常常是被動參與，經常出現教研管理者一言堂，參與教師怕講錯、不敢講的對話模式。為了轉變傳統的對話模式，我園努力構建具有顯著園本特色的對話文化，管理者以伙伴的身份參與教研，明確教師對話的平等性，鼓勵教師勇敢、自然地表達真實的觀點與意見，提倡“百家爭鳴”的對話方式，倡導“對事不對人”評價風格。課題研究過程中，還倡導教師在吸收成功經驗的同時，能夠實現良好的自我評價，并利用互評、團評以及根據游戲中的幼兒持續性活動和自主學習與發展的動態情況對園本教研的有效性進行評價，及時分析問題并提出下次策略。再如：我園定期邀請專家來園通過實地調研，對課題的教育理念和課程方向等進行診斷，并為教師答疑解惑。再如實施輪班制，由經驗豐富的教師輪流擔任教研組長，充分發揮和挖掘骨干教師的潛力，為優秀教師提供歷練的平臺，增進教師參與對話的自信，幫助其專業能力上一個新臺階。

總之，我認為有效的園本教研活動，應當在優質的園本教研環境支持下，注重學習與實踐相融合，鼓勵教師走進豐富的教研場景，關注園本教研工作的落地實踐；突出“研”的價值，推動課題的發展和完善提升教師的專業研修能力，最終達到園本教研創新效果。