職業高中機電專業實訓教學中職業能力的培養

山東省青島市經濟技術開發區職業中等專業學校 荊建軍

機電專業是集機械、光學、電子、信息等多種學科的交叉學科，要求學生具有設計、改造、調整、維修機電設備的能力，熟練掌握數控機床加工程序的能力與制作簡單零件的能力。因此院校在對學生進行專業知識的教學時，還要注重提高學生的職業能力，以應對進入崗位后的高要求。

一、職業高中機電專業的發展現狀

職業高中以培養專業的技術人才為目標，為很多學子提供了學習知識和自我發展的機會，主要是針對學生的職業技能培養以及職業理論知識的培訓，將學生打造成具有專業素質的人才。而職高的機電專業，直接對接社會用人企業，與國家工業建設和現代化發展息息相關。為了使學生畢業后盡快投入生產生活，職業高中開設的課程都是技術性、實踐性較強的專業。為此，下文將具體從三個層面探討職業高中機電專業在實際訓練中存在的問題。

（一）教師干預過多

在專業實訓過程中，存在教師干預過多的情況，這會造成學生在操作中能夠自主發揮的空間有限，長此以往會降低學生自主探究的能力，也會降低將專業理論知識運用到實踐并解決實際問題的能力。在機電專業教學過程中，教師總是會降低學生學習的目標，將實訓中所有工具、設備以及相關操作的方法全部清晰地羅列出來，并一步步將操作的流程和步驟進行詳細規定，學生只能按照教師的要求進行操作，這對培養學生實踐能力層面來說會降低學生學習積極性，限制學生獨立思考的空間。究其根源，職業高中教師還是受傳統教學觀念的影響，貫徹單一的“填鴨式”教學方式，沒有給學生自主發揮和思考的機會，這樣無法檢測出學生學習的成果、對專業知識的理解程度以及學習中存在哪些問題，這些都無法進行有效評價和反饋。如果教師能夠給學生一定發揮的機會，讓學生從材料、工具的準備，項目策劃的設計與實踐等都可以獨立操作完成，這樣對學生實踐能力、自主思考能力等都有很大助益。

（二）實訓設備更新慢

實訓設備是機電專業中一個重要的教學硬件設施，但是部分院校存在硬件設施不完善的情況。實訓設備的性能無法滿足當下時代發展以及學生實踐操作的需求，限制了學生的操作空間，客觀上不利于學生水平的提升。隨著科學技術的不斷發展和更新，實訓設備也需要與時俱進，不斷更新。如果設備性能不達標，就會給技術操作帶來不便，直接影響學生創新能力和實踐能力的發揮。同時，學校為了縮減教育開支，設備數量出現短缺，無法滿足人手一臺設備的需求，出現共同使用設備的情況。有教師為了省時省力，限制學生只能使用幾臺常用的設備，這樣即使出現設備損壞，也可以最大限度降低成本。但這種情況會增加安全風險，如果設備年久失修，加上使用頻率高，會對學生安全造成威脅。也有教師出于安全考慮，以理論學習為主，而忽略實訓教學。總體而言，這些問題都會對學生全面發展產生不利影響，學生沒有實際操作的機會，實訓教學流于形式，無法達到應有的教學效果。

（三）對課程專業和實踐教學重視不足

基于我國課程教育改革，素質教學的深入發展為學校教育注入了活力，但是依然存在部分院校受傳統教學思想的影響，忽視學生個性化發展需求，缺少對學生實踐能力、獨立思考能力、文化修養能力等綜合能力的培養。職業高中有著特殊性教育培養理念，主要是針對學生的技術性、實踐性為核心的課程設置以及教學方式，但是有的職業高中卻本末倒置，以理論教學為主，而不重視實踐教學，這說明教師還是受傳統應試教學思想影響。由于實訓內容在教學中會分散到各個課程，在學校考試項目中占比較小，學校也對實訓缺少相關完善的評價和考核制度和方式，因此，學期考試都是以理論知識為主。正因如此，教師更加對實踐教學不重視，逐漸地也會影響學生的學習觀念，形成重理論輕實踐的思想。如果學校對此現狀不加以調整，隨著機電技術的迅猛發展，許多新技術、新工藝的產生，必然會在理論教學中增添新的課程內容，但是沒有實踐驗證造成學生對知識深入理解的困難，對未來就業也會有所限制，使理論與實踐的脫節，阻礙學生個人的發展。

二、職業高中機電專業實訓教學中職業能力的培養分析

（一）更新教學理念，提高教師能力

教師是否擁有先進的教學理念直接決定教學的內容能否與時俱進、學生進入社會后能否快速適應。學科發展日新月異，教師作為知識傳播主體，要有不斷學習、要求進步的思想，掌握機電發展的最新動態，對課堂內容及時改進。教師需要以學生為教學中心，采用多元靈活的教學方式，將課堂主體地位交還給學生，改變過去“教師單一講解、學生被動接受知識”的教學方式。教師要革新教學觀念，創設良好的教學環境，積極引導學生參與到課程活動中，將學生被動接受知識變成主動探索新知，最重要的是教師可以用真實的工作案例和任務帶領學生一同做事，讓學生主動體會實踐的過程，逐漸培養專業技能和實踐操作能力。在課堂教學中，應當融入問題導向型教學方式，以一個接一個的問題引發學生主動思考，從而得出結論，而非是教師一味地灌輸知識。

（二）以學生學習需求為核心，選擇教學方法

職業高中要求學生掌握技術理論和操作技能，職業高中的學生是與社會崗位直接接軌的群體，在教學方法的選擇上也盡可能靠近社會企業的要求，幫助學生在學習期間對職業有更深刻的認知，或在教學中模擬社會企業中的真實環境，為學生進入崗位打好基礎。所以，職業高職可以開展校企合作模式，推進教學“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年企業頂崗實習。通過這樣的教學模式的設定，可以讓學生帶著就業的目標、專業能力的提升、實踐的任務來加強訓練。企業可以協同院校一起制定教學標準，參照標準培養學生各項技能，以此滿足企業工作崗位技能的需求。

例如：機電專業可以與校企進行合作，為企業開設相關的培訓班，根據企業的人才需求制定相適應的培養目標。課程結束后，企業為學生提供實習崗位，或與技校合作，將學生送入企業見習一年，回到學校后再完成規定的文化課內容，或進行頂崗實習，讓學生利用節假日進入企業，提前感受真實的工作環境和工作流程，培養學生的職業意識，為返回學校后的學習指明方向。同時，教師可以與學生一同進入企業，參與工作崗位相關任務的實際學習。這是基于學生在實習初期會有操作不規范、技術專業等不成熟的問題，經過教師以及企業技術人員的共同指導和訓練，逐漸掌握并熟悉新的技術和專業知識，并在企業生產實踐中得到能力提升和思維鍛煉。而在這過程中，教師也可以學到新的專業知識和相關信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，以此從專業教學中發現問題并在企業實踐中尋求學習路徑和解決辦法。在教師參與技術攻關或者產品研發活動中，提升自身的科研素質以及技術應用能力，更好地將這些優秀的品質融入教學活動中。

（三）根據學科特征,設計課程內容

機電專業實踐性強，該專業的學生應具有應用型人才的特點。因此在教學過程中要更注重對學生職業能力的培養，以培養學生的職業能力為目標,設計課堂的教學內容。職業教育模式核心是針對職業崗位技能的專業性和實踐性為發展依據，以培養學生具備專業的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術操作能力為目標，所以與傳統教育模式有著本質的區別。職業教育畢業學生能夠很快適應崗位，對崗位工作內容的運用性較強，所以為了確保學生具備崗位相適應的專業技能和操作能力，在企業生產中順利完成任務，要優化課程體系，突出課程專業特色，加強各學科實訓之間的關聯性，并在課程內容設置中融入企業工程實際案例，凸顯專業的應用價值，從局部內容到整體功能的優化，不斷提高學生的職業能力。學校需要以職業能力發展為基礎，對課程內容合理設計，要結合學生的實際需求，以及市場動態信息，滿足社會人才崗位的需要，在培養方式、課程內容設置等方面體現以學生的職業能力發展為核心，加強學生技能訓練。

職業能力直接關系學生的整體素質，也影響國家機電行業的發展前景。我國機電行業需要更多優秀的人才，社會企業需要在市場競爭中獲得更先進的技術，如果沒有嫻熟的技藝和系統的知識，學生畢業后將如何立足于社會？職業高中應該擔起重任，進行新一輪的教學改革，促進學生全面發展，為國家的發展提供更多人才，為學生的未來奠定扎實基礎。