“四點五步”教學法在初中歷史教學中的有效應用

山東省青島市西海岸新區大場初級中學 王澤艷

初中歷史學習活動的開展屬于從歷史知識感知到歷史知識積累，之后再對所積累的知識產生深刻理解的過程。初中階段的課程教學改革著重倡導的核心理念便是實現初中階段學生學習方式的轉變，倡導初中階段學生以自主合作探究的方式開展學習活動，這需要教師轉變傳統的教學模式。而“四點五步”教學法的應用將有效改變初中階段學生的學習習慣，有利于增強他們的學習能力，提高課堂學習效率。下面詳細分析了，“四點五步”教學法在初中歷史教學中的有效應用。

一、新授歷史課程中“四點五步”教學法的應用

（一）實施目標導學

在正式進行上課以后，教師可以先用幾句簡單的激勵話語來導入歷史新課程的講解，以此為出發點將學生充分引入歷史課堂教學的情境中，學生能夠明確此節課所要講述的主要內容以及相應的學習目標。在明確學生具體學習目標的過程中可能會用到“能記住”“完全解決”“學會運用”等詞語，以此來突出新授歷史課程中的重難點內容。

（二）進行自主學習

教師在開展初中歷史教學活動的過程中，需要根據學生的具體學習情況進行集體性研究，編制合適的教學方案，以此來設計新授歷史知識的導讀，使教學過程中歷史知識能夠實現問題化、層次化。將重點歷史知識的學習轉變為探索性的問題點和能力點，通過對歷史知識要點設置疑問、質疑疑問、解釋疑問，以此來充分激發學生在歷史課堂中進行積極主動的思考，逐漸培養初中學生在歷史知識學習過程中形成良好的探究精神。學生對歷史教材進行詳細分析，對所學的內容進行歸納總結，以此來增強自我的演繹能力。在教師教學學案的正確引領下，初中學生可根據歷史教學學案中所涉及的問題、創設的教學情境以及歷史教學導讀提綱，規劃好歷史課程的學習，充分感受知識探究帶來的無窮樂趣，然后對其中所運用的學習方法進行歸納總結，讓學生對所學歷史知識學會自我檢驗應用。通過歷史教學學案可以讓初中學生更加牢固地掌握基礎知識和基本內容，對學習過程中所遇到的難點問題、重點內容做好相應的筆記，為小組合作探究活動的開展奠定堅實基礎。

（三）開展合作探究活動

學生以小組為單位對所學歷史知識進行討論交流，以此來展示自己的學習成果，同時還可以在小組交流的過程中瀏覽他人的學習情況，對其中存在分歧的問題進行討論和交流，提出學習過程中遇到的疑點問題和難點問題，同時記錄其中的重點內容，積極尋求解決爭議問題的方法和途徑。選擇小組或學生代表發言，如果某一問題存在爭議，可以隨時與發言者就此問題展開相應的討論與交流。教師所給予的點評要穿插于學生的相互討論之間，在此過程中充分做到“五看”，即一要看思想、二要看方法、三要看步驟、四要看結果、五要看規范，從這五個方面進行詳細分析然后指出其中存在錯誤的地方，講清楚出錯的具體原因。

（四）進行交流解析

初中階段學生在開展歷史知識學習活動的過程中，通過自學、反復更正、仔細討論之后，仍然存在部分不能解決的難題，這部分內容便是教師真正需要進行教導的地方。因此，教師在開展歷史教學活動的過程中要努力做到“三講三不講”，也就是教師需要講解重點知識、講解難點知識、講解易錯易混淆的漏點內容；而學生已經學會的內容則可以不予講解，學生在經過查閱資料或相互討論之后能夠理解的知識不予講解，進行講解之后學生仍然難以理解的知識則不予講解。總體而言，教師在開展歷史教學活動的過程中通過對所學知識進行補充、及時更正、恰當點評、正確梳理、全面總結、課外拓展等方式，對知識缺陷處進行重點講解，對解答題目的規范之處予以合理評價。然后對學生進行正確啟發，指導學生擴展學習思路，及時糾正學生理解過程中存在的錯誤之處。

（五）實施檢測反饋

讓初中學生學會靈活運用所學歷史知識，這是完成當堂課程教學需要達到的既定測試。這樣做的目的有兩方面：其一，為了更好地檢測每一位學生能否在當堂教學課程內都能達到既定的學習目標；其二，對學生進行正確引導，使他們能夠順利通過練習活動將所學的歷史知識轉化為解決實際問題的能力。因此，教師在開展歷史教學活動的過程中要力求做到以下四點：其一，訓練活動的設計要層次分明，能夠充分體現出不同水平層次下學生真正的學習需求；其二，訓練設計活動的開展要緊緊圍繞此節課程的教學重點，注重考查此節課程的重難點歷史知識以及易錯、易考的知識要點；其三，訓練內容的設計要著重運用學生學到的新知識，以此為基礎來實現具體問題的解決；其四，所設計的考查題目既要具有典型的代表特征和擴展性，同時題目的內容又要適度且適量，這樣才能充分保證初中階段學生在當堂課程可以獨立完成需要學習的內容。然后教師再通過全班抽檢、小組批閱或同桌互相檢查等方式了解初中階段學生具體答題情況，及時對學生回答錯誤的題目進行講評和點撥，強化正確內容的學習并對錯誤之處予以糾正，這樣做的目的是梳理學生的學習思路，讓學生在開展學習活動的過程中學會總結規律，升華他們的學習思維，培養初中階段學生獨立思考的能力，以此來確保教學反饋和學習指導的有效性。

二、復習歷史課程中“四點五步”教學法的應用

（一）導入新課，引領目標

初中歷史復習課程的導入要根據初中階段歷史考試大綱要求，明確具體復習范圍、學生的學習方法以及在學習過程中需要形成的能力，直奔歷史課程復習主題。歷史復習課程的目標定位要能夠突出考點、明確復習結構體系以及提升學生的綜合應用力。這樣既可以最大限度地激發初中階段學生的潛能，同時又能避免在開展復習活動的過程中超出初中學生的實際接受能力，實現一步到位的引領。同時，引領目標的設定要讓初中階段學生在開展歷史知識復習活動的過程中，明確課堂教學的重點及要求，提升學生解決問題的思路和方法。

（二）自主梳理，構建整體

初中歷史復習課程教學活動的開展需高度重視初中學生積極性和主動性的提升，讓學生能夠積極主動地梳理所學歷史知識，科學的構建整體復習思路，對所學的歷史知識進行有條理且系統的整理。讓初中階段學生在開展歷史復習活動的過程中能夠快速且準確的輸出。

（三）主干剖析，典型例題導練

對歷史課程主干知識結構中的重難點知識進行復習時，一定要從外延和內涵兩個方面進行深化對比和進一步完善，主要從內涵方面對需要復習的歷史知識進行準確理解，從外延方面進行全方位把控。一定要突破歷史知識復習過程中的薄弱環節，打破歷史復習過程中的認知誤區，深化對歷史知識要點的準確理解，進而強化對歷史知識復習過程中要點知識的訓練、鞏固練習和進一步提高。

（四）交流評析，變式訓練

歷史復習課程變式訓練活動的開展需落實在課堂教學中，讓學生進行互相爭辯，以此來實現學生在復習過程中對爭辯歷史知識的頓悟，通過學生相互交流實現對重點歷史知識復習的完善。學生在開展交流活動的過程中，要著重突出不同復習思路和復習方法存在的差異性及其相容性；對歷史復習內容的評析要著重突出復習思路的差異和復習方法存在的問題；在互動交流的過程中要著重突出不同觀點的互補性及其整合性；對歷史復習知識的完善則需要著重突出復習思維和復習過程的規范性。

（五）拓展鏈接，歸納提升

拓展突出歷史復習課題是為了進一步提升研究空間，鏈接需要突出本單元歷史知識體系和之前所學的歷史知識體系的相互鏈接，本單元歷史知識復習方法和已掌握復習方法的相互整合。歸納需要著重突出復習思路主線、復習方法主線以及整個歷史知識體系復習主線。找出具有典型代表的例題、習題以及模擬考試題之間的相互聯系，區分其中的差異，然后總結其中的規律。在復習過程中通過解決一種類型的歷史題目，讓初中階段學生在開展復習活動的過程中學會解決這一類問題的基本方法和復習思路。

綜上所述，在開展初中歷史教學活動的過程中，教學關系并不是靜態和固態的關系，而屬于一種動態且變化的教學關系。從初中階段學生的角度分析，整個歷史教學過程屬于一個從教到學的轉化過程。四點五步教學法在初中歷史教學中的有效應用，不僅可以實現轉化效率的提升，而且還可以為初中階段學生開展歷史知識學習活動奠定堅實基礎。