“111 微作文”在小學語文課堂的探索與實踐

福建省福清市實驗小學 韓國文

“111 微作文”突出一個“微”，關注“1”個細節，用“10”分鐘時間，寫“100”字，即“1+10+100=111”。個位“1”，指著眼自己的生活，關注一個細節。十位“1”，指下筆時間為10 分鐘，避免加重學生課業負擔。百位“1”，指練筆字數百字為底，但上不封頂，鼓勵愛上習作同學投入其中，暢享習作的快樂。

一、“111 微作文”平臺

“111 微作文”交流平臺創設于2015 年10 月13 日，意在為每個學生搭建一個不斷將“作文”變成“作品”的平臺。借助微信公眾號平臺，學生的文章在平臺上發表，人們便可利用微信的便捷傳播功能，手指輕輕一點，便傳開去了，在班級圈、親戚朋友圈形成一定的影響力，同學、家長及朋友的鼓勵、贊賞增強了學生習作的自信心。

“111 微作文”平臺堅持每周3 次為學生發表習作，一周24 篇，構成了由學生和教師、家長組成，以樹立學生習作自信、提高學生習作水平為共同目標的習作學習共同體，實現了學生、教師、家長通過微信平臺以文字、圖片、語音等方式進行溝通，打破了學生習作的終點是交給教師批閱的傳統，讓每位學生都能發表習作，享受稿酬，并擁有自己的粉絲。

二、“111 微作文”的實踐

（一）堅持練筆

剛接觸“111 微作文”，我要求學生每天堅持寫微作文，教師則每天檢查落實學生微作文的情況。這樣可督促學生養成每天動筆習作的習慣，更是發現每個學生點滴成長的契機。當大部分學生養成了每天動筆的習慣后，可以變“日查”為“周檢”。微作文也不必天天寫，周一至周三為堅持創作日，周四為批閱賞析日，周五為評點修改日，周末為投稿日。每周堅持練筆，微作文已經與學生結下了不解之緣。因為微作文，奇跡正悄然發生。校園小作家何同學認為——隨著時間的推移，我漸漸習慣了每天寫微作文，它像是我的一個朋友，我向它傾訴煩惱，分享快樂，每天沒有見到這個好朋友就覺得什么事情還沒完成。突然間發現和微作文交朋友，生活和學習都會發生奇妙的變化。

（二）生活素描

學生剛開始寫微作文時，常常因為沒有題材而煩惱。其實，生活是最寶貴的、最豐富的習作素材庫。引領學生從最熟悉的生活入手，學會觀察生活，感悟生活，進行生活素描。抓住一個細節，用自己的話寫自己的生活，自己有什么就寫什么，自己想怎么寫就怎么寫。因此，偶爾來位老師借班上課，學校舉行的升旗儀式，年段進行的活動賽事，課間同學們玩的游戲，課前管班的班委，課堂突發的狀況都成了學生素描的對象，就連老師也成了學生素描的模特。學生關注生活，逐漸學會觀察，增強寫作信心，同時也解決了無米之炊的問題。

（三）寫作接龍

鼓勵學生圍繞一個事物，進行連續觀察習作。意在引領學生留心周圍事物，觀察周圍世界，養成留心觀察的習慣。陳同學圍繞著一只小狗，創作《瞧見上次咬我的狗》《友好的問候》《讓我又愛又恨的小狗》《小狗不見了》《小狗，你讓我無語了》等微作文。安同學因一臺壞了的手機而寫下一連串的故事，《手機干“好”事》《響個不停的手機》《手機變乖了》《又是手機》等。學生在寫作接龍中，能從多角度進行觀察，發現事物變化，積累了習作素材，提升了習作能力。

（四）引入朗讀

“111 微作文”平臺創設“朗讀者”欄目，鼓勵學生朗讀自己的習作并投稿。習作因練習朗讀而改得更加通順感人，從寫、讀、改中增加了語用的實踐量，促進學生養成了多讀多改的好習慣。

三、“111 微作文”的評價

（一）堅持贊賞

積極心理學上著名的“吸引力法則”向人們揭示了這樣一個秘密——你關注什么，就有可能實現什么，并且這種可能與你的關注程度成正比。面對學生的微作文要堅持贊賞。如果能抓住一個細節，展開來寫，表達真情，就給予“優+”的評價。堅持欣賞學生的作品，呵護學生習作的興趣，鼓勵學生用自己的方式表達自己的見聞。教師在對微作文進行評價的時候，像尊重作家一樣尊重學生的作品，以每個學生現有的水平為基礎，著力挖掘習作當中新奇的表達、精彩的刻畫。在點評欣賞中，不斷表揚，樹立榜樣，讓學生明白什么樣的文字能吸引同學，什么樣的文字能打動人心。這樣，當學生再次習作的時候，心中自然就會思考如何去吸引讀者，他們筆下的文字自然就會生動起來，如“老虎不發威，你當我是天線寶寶啊”“我的心里有如臺風過境，無地自容”“假如我以后退休了，一定要來學校生活”“把每天過成‘度日如年’，壽命豈不是延長很多倍”。

（二）擁有粉絲

學生的文章一旦在平臺上發表，老師立即轉發到班級QQ 群與微信群，讓每一個同學和家長都成為他的讀者。學生家長轉發分享，其所有的親戚朋友也都成了他的讀者。這樣，學生就有了自己的粉絲群體，也許他在親戚朋友相聚時會常常聽到“哎喲不錯，那篇文章寫得棒極了”。這些都會讓學生強烈地感受到：我是作者，我有自己的粉絲。正面的肯定，成功的喜悅，提高了學生的寫作興趣，使其養成了良好的習作習慣。

（三）稿酬激勵

最令小作者興奮的是“111 微作文”平臺還擁有贊賞功能。讀者通過微信贊賞的一元、二元，為作者累積了屬于自己的、通過寫作獲得的稿酬。每月中旬稿酬的發放，都是隆重的、盛大的。在全班同學面前，學生在掌聲中領取稿酬、收獲成功，在掌聲中感受習作帶來的自豪和幸福。老師把發放稿酬的場面拍下來，發布在班級微信群等平臺上，用名譽的力量促進學生習作興趣再提高、寫作質量再提升。因此，每月中旬將稿費發到學生手上，是他們最幸福的時刻。一位學生在領到稿費后，將QQ 簽名改成了“我是有稿費的男人”，言語背后的自豪感躍然紙上。

（四）申報作家

“111 微作文”創作的激勵措施除了發放稿酬外，還有開展校園作家申報活動。學生在“111 微作文”平臺發表文章達10 篇，即可自主申報校園優秀小作家；發表文章達20 篇以上者，即可自主申報校園著名小作家。平臺開設“小作家”欄目，展示小作家代表作，展示他們的成長歷程。開展“我最喜愛的校園小作家”網絡投票評選，得到了學生、家長和讀者的熱烈響應；舉行隆重的現場頒獎，讓學生更加真切地感受到寫作的價值，激勵學生堅持習作，堅持投稿。

（五）留言互動

“111 微作文”平臺上“寫留言”功能，讓評價主體的多元與互動成為現實，同學之間互動成了常態，親人之間互動飽含溫情，師生之間互動既真誠贊美又點明努力的方向。有一位學生讀了慕榕的《玉紙扣》后，寫了一篇《合則雙贏，分則俱損》的讀后感，居然收到作者慕榕先生的留言:“讀后感寫得不錯，有內容分析，有閱讀心得，有聯系拓展，贊一個。希望有機會跟孩子們交流交流。”小學生的讀后感能得到作者的關注，這會在孩子未來寫作道路上生發出多大的能量啊！

在互動交流中，每個學生都能得到伙伴的肯定，又可以對伙伴進行幫助。一句兩句富有新意的表達，促進學生之間相互了解和合作，共同提高寫作水平。其中教師是推動同學間互動交流的支柱，精彩互動的及時分享，每個月最佳評論員的表彰，不斷地激勵，有效地促進學生的發展。學生的筆尖流淌下真誠的贊美、風趣的表達。

何詩宜的《竊讀》：看起來不僅僅是這一次竊讀蒙混過關。電梯的叮咚聲一直是你的哨兵。反應還挺快，動作連貫不拖泥帶水。

林成澍的《咖喱飯》：剔透的米飯加上濃稠的湯汁，真是想想都讓人流口水，而比喻手法更是適當地襯托咖喱飯的美味，果然吃貨是不分年齡的。俗話說得好，民以食為天，既然如此，咖喱飯分我一份可好？

無私的建議，智慧的碰撞。鄭可躍的《看書不值》，讀者反饋道：“題目是《看書不值》，可是文章內容是去圖書館看書但是閉館了，并沒有描寫看書的過程，顯得文不對題。結尾是觀賞景物，通過細致的環境描寫體現小作者的欣喜之情。這又為什么不值呢？看得讀者不大明白小作者到底要表達什么。還待改進！”

可躍同學互動回復：“‘不值’的意思是沒有遇到，看書不值的意思是去圖書館看書，卻遇上閉館，沒進館看到書。可以補個結尾：‘雖然沒能進館閱讀讓我大失所望，卻看到了平常未留意的風景，這不也是收獲嗎？’”

總之，“111 微作文”給我最大的欣喜莫過于學生的成長。每隔一段時間，總有幾個學生用真誠自然的文字打動我。最大的感動莫過于學生的渴望，他們渴望在“111 微作文”平臺上發表習作，渴望得到讀者的贊賞。“111 微作文”最大的魅力就是激發了學生內心的文字創作沖動讓學生在寫作中快樂成長。