“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學計算機基礎課程教學改革研究

耿中寶

（鄭州商學院，河南 鄭州 451200）

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術在各行各業(yè)中得到快速普及和應用，對具有計算機思維以及較強計算機操作能力的應用型人才的需求越來越迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在教學過程中應注重與時俱進，時刻關注社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才。而大學計算機基礎課程作為一門基礎課程，對計算機知識的入門及計算機思維的培養(yǎng)、基本操作能力的鍛煉起著重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應不斷探索，進行教學改革，以適應和滿足新要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學計算機基礎課程教學的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為計算機基礎課程教學提供了便利的條件，同時也對目前的課程教學體系提出了新的更高的要求，顯然傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。一方面，應充分利用豐富的線上課程，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，使學生對計算機發(fā)展最前沿的業(yè)務、應用、技術有所認識和了解，拓寬學生視野。另一方面，在教學過程中更加注重實踐應用，根據(jù)學習的專業(yè)特色，在學生學習完大學計算機應用基礎這門課程之后，可以通過數(shù)據(jù)分析得出學生掌握情況，使得學生達到熟練應用各類軟件的能力，初步具備計算機系統(tǒng)思維的方法，利用計算機解決專業(yè)問題。經(jīng)過更加完善的系統(tǒng)學習之后，學生應該具備利用計算機思維分析問題并解決問題的能力。

二、大學計算機基礎課程教學問題分析

（一）教學內(nèi)容有待調(diào)整

大學計算機基礎課程是除計算機專業(yè)外的各專業(yè)的公共必修課，是學生進入大學后的第一門計算機教育課程，是學習其他相關課程的基礎。課程主要包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)的介紹、文字表格幻燈片的處理等內(nèi)容。教學目的在于培養(yǎng)計算機思維，提高學生的計算機應用能力。隨著信息技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等涌現(xiàn)出來，大學計算機課程的教學內(nèi)容也應與時俱進。但目前課程教學內(nèi)容變化不大，并未展現(xiàn)計算機領域最新的進步與成果，已經(jīng)明顯滯后于實踐的發(fā)展，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，隨著計算機的快速普及，不少學生在入校前已經(jīng)對部分內(nèi)容有所了解和掌握，自身計算機基礎差異較大，且不同專業(yè)對計算機應用能力有所不同，如果不考慮實際情況對教學內(nèi)容加以調(diào)整，將會影響教學效果。

（二）教學方法有待創(chuàng)新

目前許多高校大學計算機基礎課程的教學，主要是在學校機房或?qū)嶒炇疫M行。且采用理論講解和上機操作相結(jié)合的傳統(tǒng)的教學方法。通常課堂上先由教師利用多媒體設備進行理論知識的講授，然后對各部分軟件進行現(xiàn)場演示和講解，再組織學生進行上機操作。在教學過程中，以教師的講授為主，教師處于主動的地位，而學生被動接受知識。這就容易造成學生缺少思考，缺乏與教師的互動與交流，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，沒有形成學生積極理解知識并主動運用知識解決實際問題的這一過程。從掌握基本理論上看，學生掌握了相關知識點，但從能力提升來看，學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力以及解決問題的能力并未有效提高。教師也不便于充分了解學生目前的學習基礎及興趣，因此不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及解決問題能力的提高。

（三）教學模式比較單一

目前，大部分高校在大學計算機基礎課程的教學上，主要采用線下課堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學過程，一般由教師采用演示后學生進行操作。但學生自身的基礎存在差異，進度無法完全與教師保持一致，課堂教學無法保證學生的學習效果。課后進行復習無法得到有效的輔導與監(jiān)督，有可能導致部分學生跟不上進度而降低學習興趣。因此，除了線下授課之外，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，采用多種教學模式，從各方面來提高學生的學習興趣，鼓勵和督促學生學習。

（四）考核方式相對單調(diào)

考核方式是課程教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程的考核方式主要以平時成績和期末考試為主，以學生的平時作業(yè)作為平時成績的主要衡量依據(jù)。但這種考核方式往往忽視了對學生計算機思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的考核，不能夠全面地衡量學生知識和能力的掌握情況。因此，學生在這樣的考核方式下，可能也不會重視自己綜合能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學計算機基礎課程教學改革

（一）更新教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，借助計算機輔助工作已成為當下的一種常態(tài)，掌握計算機知識和技術是大學生的一項必備技能。對于大學生計算機基礎這樣一門基礎課程，應緊跟時代發(fā)展，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識傳授給學生，使學生更加了解未來工作對于學生能力的需求，從而讓學生有針對性地進行學習，未來更好適應社會變化，為自身的全面發(fā)展打下良好基礎。

同時，對于學生來講，計算機知識的學習應更重視實踐上的應用，這樣可以有助于學生和未來工作有效銜接，更好地適應社會。在教學內(nèi)容上，應將理論知識闡述與實踐操作分析有機結(jié)合，在實踐操作中更好地掌握和運用知識。每一部分理論都輔以生動形象、貼近現(xiàn)實的案例，而每一個實踐案例都有相應的理論闡釋，通過兩者的有機結(jié)合可以幫助學生掌握知識，學會應用，舉一反三，從而真正能夠運用知識去解決實際問題。另外，對于操作中的難點，應將復雜的操作拆分為多個簡單的單一步驟，并作詳細、清晰的解釋，將重難點內(nèi)容逐一擊破，從而有助于學生掌握操作要點。只有這樣，學生既能掌握扎實的知識又能提高動手能力，使理論與實踐相結(jié)合，進而調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新教學方法

在計算機基礎教學過程中，必須以學生為中心，本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念開展各類教育活動[1]。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師應不斷更新知識體系，運用互聯(lián)網(wǎng)思維、利用互聯(lián)網(wǎng)技術去改變傳統(tǒng)的授課方式，同時針對學生的特點不斷創(chuàng)新教學方法，運用多樣化的教學方法來提高教學效果。

在教學上，教師與學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，學生變?yōu)檎n堂的主體，教師不再進行課程理論知識的講授，而是組織學生進行組與組之間的互動討論，讓學生自行解決課前自主學習階段仍沒有解決的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[2]。

為更好地將理論與實踐相結(jié)合，可以采用案例教學法。案例教學需要教師針對重要的理論知識點，利用典型教學案例對所學知識點進行運用和分析。目的是學生可以更好地理解知識點，將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同時增加課堂的趣味性，激發(fā)學生興趣，使學生樂于接受。

為增強學生團隊合作能力，拓寬學生思維，可以采用任務驅(qū)動方法。教師可將學生分成不同的小組，將講授的知識通過發(fā)布小組學習任務的方式讓學生來完成，通過小組的團結(jié)協(xié)作，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，增強團隊成員之間的溝通，鼓勵學生相互幫助、相互促進的學習氛圍，同時督促各成員完成各自任務。

另外，還可以采用課堂情景劇的方式，將重要的知識點采用新穎活潑的方式展現(xiàn)出來，使學生在情境中學到知識，使書本上的知識變得鮮活起來，通過情景模擬和角色扮演，改變以往單一的“臺上講、臺下聽”授課模式。

（三）多元化教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的背景下，各種多媒體技術和信息技術日益完善、成熟，在課程教學中得到了廣泛的應用，為教師的教學與學生的學習創(chuàng)造了更加便利的條件，在教學模式的改進上也發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢。以往的課程教學模式主要以線下課堂為主，而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為學生的線上學習提供了平臺。因此，對于大學計算機基礎課程應順應時代發(fā)展，將線下課堂教學與線上網(wǎng)絡學習結(jié)合起來，積極運用各種教學軟件和各種網(wǎng)絡學習平臺，豐富大學課堂的資源，改變傳統(tǒng)的“教與學”思維模式。

慕課是最新涌現(xiàn)出來的一種大型開放式網(wǎng)絡課程，面向全體，可實現(xiàn)資源共享。傳統(tǒng)的教學模式主要面向特定的學生人群，但MOOC模式下的教學資源可通過網(wǎng)絡進行優(yōu)化整合，如國內(nèi)外的慕課資源，優(yōu)化配置教學資源，確保知識的傳播不受時間和地理的限制，讓學生掌握更加豐富的教學資源[3]。教師可針對學習的內(nèi)容，在課前將慕課的資源推送給學生，要求學生在課前可以進行預習和交流，初步了解課程內(nèi)容，積極展開思考。在課堂上，教師可以根據(jù)學生預習的情況進行提問，了解學生課前預習的效果，對學生學習中的難點進行針對性地講解，組織學生開展課堂討論，開拓學生思維。另外，課后可以通過慕課對學生的掌握情況進行測試，并對學生的成績進行分析，有助于教師充分掌握學生的學習情況，進而調(diào)整授課計劃。學生也可以根據(jù)自己的學習興趣，在慕課中搜索相關的資源，對課堂學習的內(nèi)容進行拓展。慕課使學生不受時間、空間的限制進行學習，拓寬了學生視野，提高了學生學習的自覺性，提高了學習效果。

除了利用慕課資源外，教師還可以采用微課的授課模式。微課主要是指按照課程的教學任務和教學目標，由教師針對教學內(nèi)容，圍繞某個知識點錄制的記錄教學活動的視頻。教師可將視頻上傳至網(wǎng)絡學習平臺，學生可在線上隨時隨地進行學習，視頻一般在5-10分鐘，學生可以針對自己的掌握情況查漏補缺，對視頻進行反復地觀看和學習，彌補了課堂學習的缺陷。學習平臺也會記錄下學生學習的情況，便于教師進行查看。

慕課和微課是對課堂教學的有益補充，教師應該充分利用網(wǎng)絡學習平臺，將線上學習與線下學習結(jié)合起來，將授課模式多樣化，調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量和教學效果。

（四）完善考核方式

考核方式可以在一定程度上激勵學生努力學習，激發(fā)學生的學習積極性。因此教師應該從多角度各個方面去對學生的知識掌握情況及能力提升情況進行衡量，重視過程考核。在教學過程中，可以參考學生的課堂討論、小組任務完成情況等，針對學習的內(nèi)容進行分階段、模塊化考核，使學生更加注重平時的學習與積累，使成績更能體現(xiàn)出學生的真實水平。