新工科背景下藝術設計實訓課程教學改革初探

梁 瑛

（桂林電子科技大學信息科技學院，廣西 桂林 541004）

一、引言

藝術設計類專業(yè)有著多學科交叉的特點，如何在新工科背景下加強實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是藝術設計類專業(yè)適應社會發(fā)展改革的重要內容。實訓課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要渠道，這也對培養(yǎng)高素質設計類人才起著重要作用。如今各高校依據(jù)社會需求不斷探索新的實踐教學并加以改革，創(chuàng)新改造實踐教學體系。但是對學生來說，很多實訓課程沒有對自身能力的培養(yǎng)發(fā)揮良好的作用，改進實訓課程的培養(yǎng)模式，對促進學生各方面能力的提升有著重要意義。

而且近年來，社會對藝術設計類專業(yè)學生的實踐能力有很大的要求，實踐能力強的學生比較容易就業(yè)，而實踐能力弱的學生就業(yè)難度相對大了一些，可見實踐能力的培養(yǎng)是教學的重要任務之一。現(xiàn)在藝術設計專業(yè)實踐課程在質量和數(shù)量上都有待提高，學生的實踐教育體系需要優(yōu)化，老師的教學方式也需要改善。

二、藝術設計類專業(yè)實訓課程存在的問題

（一）實訓課程體系不完善

實踐課程是學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的重要渠道。但是由于課程體系不完善，實踐目標不明確，實訓課程效果不理想，影響了藝術設計類專業(yè)的發(fā)展。在實訓課程設置不合理的情況下培養(yǎng)學生實踐能力，這是一件難事，但是將課程的設置按照分層、分級、分類形式進行，會進一步解決這個問題。原來的實訓課形式主要以強化學生對專業(yè)理論知識的掌握為目的，老師給學生演示，學生根據(jù)老師的演示模仿練習。在這個過程中，學生只是按照老師的要求去做，被動接受、缺乏自主思考和主觀能動性的發(fā)揮，這種教學方法也需要改進。在藝術設計類專業(yè)中，實訓課程和工程實際項目的結合很少，學生沒有良好的渠道了解行業(yè)現(xiàn)狀，也很難有機會接觸產業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術前沿，創(chuàng)新能力和主觀能動性的發(fā)揮得不到良好的鍛煉，對學生實踐創(chuàng)新能力產生不利影響[1]。

現(xiàn)階段，我國科學技術飛速發(fā)展，許多高校的理論與實踐課程沒有適應當前社會的發(fā)展。工科背景下，藝術設計類專業(yè)同類高校對人才的培養(yǎng)有著相似性，且存在實訓途徑單一、實訓內容單一、運作機制單一、組織載體單一等問題。雖然各高校都在不斷調整改革實訓課程，但是能找到適應自身發(fā)展的措施并不多。有的高校效仿知名院校的實踐教育方式，但沒有結合自身特點改革，照搬照抄只會導致培養(yǎng)方式“水土不服”。

（二）實訓教學資源待優(yōu)化

創(chuàng)新驅動發(fā)展之類重大戰(zhàn)略的實施，使高校對人才培養(yǎng)的要求更高。為了符合高要求，各大高校加大實訓教學設備的投入，優(yōu)化實踐教學資源的配置，為實踐教學提供保障。藝術設計類專業(yè)實訓教學資源不斷增加，實訓室、實訓設備都得到了大量增加，各個實訓項目近乎完善。但還是和實訓教學要求存在一定距離，校內實訓設施與專業(yè)化設施存在差異，創(chuàng)新實驗室、專業(yè)化實訓基地不足，甚至落后于行業(yè)發(fā)展前沿。這就需要高效整體優(yōu)化校內外實訓資源，為學生提供良好的實踐教學環(huán)境[2]。

各高校對實訓資源的投入，使實訓環(huán)境得到一定的改善，但是還存在對軟環(huán)境建設忽視的問題，軟件與硬件不同步的現(xiàn)象比較突出。實驗人員、管理制度、實踐課程大綱等方面不符合新工科高校建設要求，專業(yè)實訓教學以課程作業(yè)的完成為主，且課題固化，內容沒有及時更新，教學方法形式單一，導致高校與企業(yè)缺少合作，兩者之間產生隔閡。

（三）實訓教學團隊待加強

如今，多數(shù)藝術設計類專業(yè)的老師提高了學歷和職稱，也具有較豐富的工作經(jīng)歷，甚至工程專業(yè)相關背景。但是具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗和實踐能力極強的資深教師是比較少的，在教學團隊的組成上也缺少行業(yè)指導老師和企業(yè)指導老師。專業(yè)教學老師不僅要承擔科研任務，還要負責實踐教學，這也導致教師缺少精力投入實踐教學，從而實踐課程缺少實踐教學環(huán)節(jié)的探索。教學團隊的構建不夠合理，也沒有考慮科研項目融入實訓教學，這不僅影響了實訓教學效果，也不利于指導學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

在實訓課程教學中，老師扮演著理論傳授著和實踐指導者的角色，這也需要老師擁有深厚的教學理論和豐富的實踐經(jīng)驗。目前，有的高校藝術設計類專業(yè)教師存在重學歷輕能力的問題，多數(shù)老師畢業(yè)后直接擔任教學老師，這個過程缺少了經(jīng)驗的積累以及對市場運作的了解，不利于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的指導。

（四）實踐教學創(chuàng)新激勵措施不夠健全

建立良好的激勵措施，對學生創(chuàng)新積極性和老師指導熱情有促進作用，這也讓學生在創(chuàng)新中產生更多靈感，在動手中積累實踐經(jīng)驗，把需求轉化為目標，明確自己創(chuàng)新和實踐的目標，并形成良好的、積極向上的創(chuàng)新氛圍。目前，許多高校也針對學生實際情況制定并實施了相應的激勵措施，但是激勵措施還存在不健全、不完整等問題，所發(fā)揮的效果不夠明顯，對學生創(chuàng)新所取得的成果和教師指導的成就認可程度較低，所覆蓋的領域不夠全面。師生在取得優(yōu)秀成果時，還應該加大力度進行相應的創(chuàng)新激勵，創(chuàng)新激勵對教師的指導熱情和學生的創(chuàng)新動力都有影響，如果激勵措施得不到重視，也不利于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、實訓課程改革策略

（一）建立目標導向實踐教學課程體系

教育部發(fā)布的新工科研究與實踐項目指南，把人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入新模式重要選題之中，這也體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新實踐的重視。在藝術設計類專業(yè)的所有課程中，實訓課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要渠道，實訓課程的完善、教學環(huán)節(jié)的改進、培養(yǎng)方式的升級改造等成為改革的重要內容。結合實訓課程教學現(xiàn)狀，針對突出問題，可構建多層次培養(yǎng)目標的實訓課程教學，按照實訓課程的教學目標將實訓教學內容分為基礎層、綜合應用層、創(chuàng)新拓展層。基礎層的目標是培養(yǎng)學生專業(yè)理論和實踐知識，實踐內容包括認知實踐和基礎技能實踐，為學生了解掌握專業(yè)知識技術做鋪墊。綜合應用層的目標是提高學生掌握專業(yè)核心技術的應用能力，注重學生對專業(yè)知識的運用。實踐的主要內容是專業(yè)核心技術的應用和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，次要內容以實際生產工程項目為載體，通過項目的驅動，提高學生綜合運用能力。創(chuàng)新拓展層以培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力作為目標，它是建立在前面的實訓教學環(huán)節(jié)上，通過創(chuàng)新項目、創(chuàng)新競賽等形式為載體，讓學生從中獲取實踐經(jīng)驗、激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

（二）探索產業(yè)需求導向實踐教學，構建開放融合的實踐教學環(huán)境

主動應對科技革命和產業(yè)變革是新工科建設的目的，也是一項推動我國走向工程教育強國的措施，以需求作為導向開展多樣化人才培養(yǎng)模式是它的理念。藝術設計類專業(yè)需要提升學生各方面能力，也要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐方法上以需求為導向對實訓課程進行改革。結合新工科建設要求和藝術設計類專業(yè)的特點，按照工程需求的項目教學方法改革。項目教學法是運用企業(yè)工程實際項目內容對學生進行授課、指導、實訓，充分調動學生自主學習的熱情，將傳統(tǒng)實訓授課方式轉化為創(chuàng)新授課方式。在實行這種授課方式時注重學生先行理念，讓學生自主學習、自主探究、自主思考，學生是教學主體，教師是引導者。通過以產業(yè)需求為導向的教學方法，學生思考問題的積極性容易提高，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力[3]。

實訓課程的學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在藝術設計類專業(yè)的實訓課程設置中，充分發(fā)揮多方面資源優(yōu)勢，讓實踐環(huán)境開放融合，讓學生的實踐能力在實踐教學深化改革后得到更大的提高。通過以協(xié)同育人為基礎，校企協(xié)同育人實踐基地構建資源共享和創(chuàng)新實驗室，促進開放融合實訓教學環(huán)境的建設。資源共享主要是通過發(fā)揮社會資源的作用，讓技術與師資優(yōu)勢互補，讓學校與行業(yè)加強交流互動，彌補學校設備不完善的情況。創(chuàng)新實驗室為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練、科技競賽等創(chuàng)新項目，讓學生在開放性的實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動性，積極創(chuàng)新實踐。校企協(xié)同育人實踐基地以企業(yè)需求為目的，校企合作實踐教學基地的建立讓學生能夠參與企業(yè)實際生產，接觸行業(yè)相關實踐以及技術前沿，讓學生在實訓課程中得到更大的收獲以及鍛煉過硬的專業(yè)本領。

（三）強化協(xié)同式的實踐教學團隊建設

在新工科建設的要求下，藝術設計類專業(yè)實訓課程的教師團隊建設顯得非常重要。在實訓課程的教學上既要啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識又要培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，因此實訓課程教育的導師更應該具備創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，建設實踐性較強的師資團隊。在團隊建設中，由校內教師和企業(yè)教師共同建立的教師團隊實踐性更強，學校可采取這種交叉協(xié)同式的教師團隊。校內教師具有良好的科研能力、創(chuàng)新能力，企業(yè)教師具備豐富的行業(yè)知識和極強的實踐能力；校內教師培養(yǎng)學生實踐能力，企業(yè)教師培養(yǎng)綜合應用能力，在兩種教師相互協(xié)作下，學生的實踐能力和綜合應用能力都能得到很大提高。交叉協(xié)同式實踐教師團隊的建設，讓學校的老師和學生都能更好地掌握企業(yè)技術前沿，明確創(chuàng)新實踐的意義和目標，同時也能更好地解決科研創(chuàng)新的技術瓶頸問題，給企業(yè)提供技術支持。

（四）健全相應的創(chuàng)新激勵措施

為了提高學生的創(chuàng)新積極性和教師的指導熱情，讓實踐創(chuàng)新能力能夠持續(xù)發(fā)展，在實訓教學改革上也要健全相關的激勵措施。學生創(chuàng)新成果激勵制度主要是針對學生在實訓課上學習，并經(jīng)過自己的創(chuàng)新不斷進行實操訓練，參加各類科技競賽、創(chuàng)新訓練等項目競賽所取得的成果，激勵的方法可以根據(jù)成果類型、級別加學分，或者加綜合測評分數(shù)。教師對學生認真指導，為學生取得實踐創(chuàng)新成果創(chuàng)造了條件，因此對于老師的激勵措施可以將指導成果與教師的相應的科研分進行兌換，并以此作為教師職稱晉升的指標。改進實踐創(chuàng)新成果的激勵措施，讓學生在思想上提高實踐創(chuàng)新意識，也大大增加了積極性、主動性、參與度；教師在受到表彰之后，也愿意花更多精力指導學生進行創(chuàng)新實踐，并且在指導學生實踐創(chuàng)新時也會獲得許多經(jīng)驗，這也有利于對實訓課程的教學，提高實訓課程的質量。同時其他學生看到實踐創(chuàng)新的成果后，也會激發(fā)實訓課程的積極性，提高實踐創(chuàng)新能力。