淺談小學綜合實踐教學有效方法

王甜甜

（江蘇省蘇州高新區金色小學校，江蘇 蘇州 215011）

隨著教學觀念和目標的改變，實際中的教學工作也要發生改變，要在教學方向上向社會實踐的角度傾斜，在教學比例上給予實踐更多的占比和關注。尤其是在小學階段，這個階段正處于整個學習過程的伊始，在小學的高年級階段，小學生的學習有了一定的基礎，也有了一定的學習能力，在這個階段進行的教育輸出是最強的時候，所以，要想在教學上尋求突破和進步，就需要在綜合實踐教學方向去進行探索。具體策略如下：

一、創造真實的情境讓學生親自經歷實踐過程

在真實的活動中、在具體的場景中讓小學生去親自經歷才能在活動過程中去真正的了解。要想讓學生在親自經歷中去了解，發展自己的想法，培養自己的觀念，提升自己的能力，教師就要盡可能的為學生創造真實情境，讓學生在實踐活動中實實在在的“動”起來，避免綜合實踐活動中的“形式化”問題，走個過場讓學生隨便說說和在真實的場景和實踐活動中讓學生真刀真槍的去做一次效果是大不相同的，所以教師在日常綜合實踐教學中必須想盡辦法為學生的德智體美勞等全方位的學習范圍里面創造真實的、能夠進行實踐的環境和活動。

例如，在每年的植樹節中，書上所描述的教師們帶領著學生在春季萬物復蘇、草長鶯飛的季節，去到郊外和田野里去感受大自然，學生們在教師的指導下將一顆顆小樹苗細心呵護著親手種到土地中去這種景象在現實的課堂教學中是不存在的，在現在的植樹節這一個節日的重要性以及它背后所展現出來的意義往往被忽略，或者教師在班級上象征性的講兩句，然后接著上課，這種敷衍式的表現會直接影響到學生的態度，讓學生覺得植樹節本身并不重要，其背后所代表的意義也會被忽略，進而還會影響到小學生們對大自然的愛護之情。要想讓小學生培養成正確的觀念，教師就得在這種帶有意義的節日上舉辦相應的實踐活動，讓小學生們通過身體力行的行動中體會得到這些節日、紀念日背后真正所代表的意義，養成除學習以外的正確的價值觀念。這就是小學生們在真正的實踐活動中進行實踐的意義和價值。

二、改變傳統以文本和教室為中心的學習方式

傳統的教學中教師往往以文本為書面載體，教室為空間載體即教師在教室里以文本資料為主進行課堂教學，在以知識輸送為主要教學目的的課堂可以使用這樣的教學方法，但這樣的教學方法不適合需要小學生動手做的實踐活動。若以文本和課堂為中心進行綜合實踐活動的開展會讓學生只是書面的去了解這些實踐而無法實際操作，會讓學生割裂實踐活動與學生自身日常生活中的聯系，不利于小學生的自我認知、正確培養和缺乏實踐活動的真實體驗。以教師上課的方法進行綜合實踐活動課程的進行還會使這些原本對學生成長和能力培養有很大作用的活動逐漸變成各個認知性學科的延伸，從而使實踐活動的路徑被窄化，從而使實踐活動課變成活動認知課。

要打破這種路越走越窄的怪圈子，首當其沖的就是打破空間的約束，讓小學生的實踐活動走出課堂。綜合實踐活動的施行不能在教師里憑借著文本資料幾句照本宣科的話而變成紙上談兵的情況，所以要革新以文本和教室為中心的學習方式，讓學生在開放的空間中，在一個自由的環境中去進行綜合實踐活動，要將實際生活和實踐活動相結合才能真正體現出綜合實踐活動的意義。

三、正確處理實踐學習與文本學習之間的關系

回歸到學生的最主要的學習任務就是知識的學習，，這是學生最該把握好的部分，也是教師在教學過程中需要花心思去做好的一部分。從綜合實踐活動促進學習的角度出發，實踐是很好的進行學習的方法，讓學生通過自身的實踐中去習得、懂得自身所學知識的原理或者奧妙，其對于所學知識的印象和通透程度會比被動輸入來的深得多。所以，知識性學習即文本學習在實踐學習的幫助和加持下會走出一條不一樣的路。根據不同文本學習中的知識特點不同從而調整和使用不同的實踐方式，在具體的活動情境中去有選擇的使用相關的活動工具和方法，從而在實踐活動中達到知識內容學習的目的。

例如，在學習《故宮博物館》這一課文時，教師就最好帶領著學生們實地走訪一下，去看看文中所描述的建筑的構造是不是真的那樣巍峨雄偉，親手數一數那宮殿是不是真像文中描述的那樣之多、之奇特。通過實地丈量去得出結論，或者不能實地到訪的可以通過觀看影片，搭建模型等方式來去探索。無論是哪種方式，都可以在實踐中得到更深刻的印象。

結語

綜上所述，要使得小學綜合實踐教學活動得到更好的發展，需要從創建活動情境本身、改變以文本和教室為核心的教學模式、平衡實踐學習和文本學習之間的關系等三個方面入手，使綜合實踐活動全面的得到提升和改善，也讓小學生在綜合實踐活動的改善中得到更好的學習。