巧用音樂激活培智數學課堂教學

山東省煙臺市芝罘區輔讀學校 張文妤

數學是特殊教育中的重要基礎學科，同時也是一門邏輯性和理論性較強的學科。其對于智力障礙學生來講，既難以理解，又難以掌握，嚴重影響了智力障礙學生的數學學習興趣，也嚴重限制了智力障礙學生對數學知識的學習和掌握速度。因此，如何提升智力障礙學生的數學學習有效性成為我們教師在實際教學中亟須解決的重要問題。基于此，我立足于自身教學經驗，就音樂在培智數學課堂教學中的實際運用進行了相關探究與分析，旨在優化和營造教學氛圍的同時，助力智力障礙學生的多元智能發展，幫助其有效建構數學知識，提升自身綜合素養。

一、培智數學教學中的音樂游戲選擇原則

（一）音樂游戲要體現與數學知識的相關性

在培智數學教學中，主要是用音樂來輔助開展教學，幫助智力障礙學生更好地理解和掌握數學知識。教師在選擇音樂游戲內容時，不能過于強調音樂性與娛樂性，而是要選擇其中包含數學知識、能夠反映數學現象、能夠激發智力障礙學生數學學習興趣的音樂。在優化課堂教學氛圍、提升教學有效性的同時，要避免智力障礙學生的學習注意力被過多地分散，避免音樂引領下的數學教學脫離教學的實際、脫離數學教學的本質。

（二）音樂游戲要符合智力障礙學生的已有認知

智力障礙學生由于先天或者后天疾病的影響，使得其在認知能力、理解能力、語言表達能力等方面均存在一定的障礙。因此，教師在設計音樂游戲、挑選音樂種類的過程中，便要有意識地根據智力障礙學生的現有認知和生活經驗等來挑選音樂類型和音樂內容，以使智力障礙學生能夠更好地欣賞音樂，并能夠在理解的基礎上獲得一定的提升。同時還能有效避免音樂游戲過于繁雜而使智力障礙學生難以接受，使其在參與音樂游戲活動，學習數學知識的過程中失去學習信心。

二、培智數學教學中的音樂游戲應用策略

（一）借助趣味性音樂來調動智力障礙學生學習興趣

興趣是學生學習知識的原動力，是學生學習過程中最好的老師，對于智力障礙學生來講，也是一樣。智力障礙學生在行為和認知方面更加的主觀化，只對自己喜歡和感興趣的事物產生主動學習和探究的欲望。因而，在數學教學中選擇音樂曲目和類型時，教師便要有意識地挑選一些趣味性比較強的音樂來調動智力障礙學生對音樂游戲活動的參與熱情。在促成課堂教學順利進行的同時，有效激發智力障礙學生對數學知識的學習興趣。

例如：在帶領智力障礙學生學習“百以內的不進位加法”這部分數學知識時，在實際的課堂教學中，教師可以先帶領智力障礙學生演唱《數數歌》“伸出你的小手，數數手指頭，動動手啊，動動腦啊，請你跟我走……一二三四五……”借助輕松的律動，既能夠有效幫助智力障礙學生復習相關的數字知識，又能夠做好課堂導入工作，使智力障礙學生能夠順利進入教師預設好的數學教學主題，助力數學課堂教學順利、有序地進行。又如：在指導智力障礙學生學習“兩位數加一位數”的過程中，還可以為其預設“郊游”情境，并借助歌曲《一起去郊游》“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游……”引導智力障礙學生快速進入數學運算知識的學習情境，使其能夠快樂且有效地參與數學知識的學習與練習，在激發智力障礙學生學習興趣的同時，也促成其學習能力的增長。

（二）利用重復性音樂來規范智力障礙學生的學習行為

智力障礙學生由于自身的特殊性，在課堂上的專注度不夠，自制力也比較差，導致課上學習效果不佳。對此，教師在選擇音樂進行培智數學教學時，便可以挑選一些歌詞簡單、重復、可循環的音樂來給予智力障礙學生引領，使其能夠在欣賞音樂的過程中，不斷規范自身的學習行為。并能夠在音樂的影響與強化之下，集中注意力，更好地參與數學知識學習。在潛移默化的引領中，進一步提升智力障礙學生的數學學習能力。

以我自身的實際教學為例，為了幫助智力障礙學生端正學習態度，并引導其在課堂上養成良好的學習習慣，我設計了數學課堂《紀律歌》“鈴聲響，進教室，書放好，坐端正，要發言，先舉手……”旨在不斷的重復中，指導智力障礙學生養成習慣，在上課鈴聲響了之后自己該怎么做，在課堂上想發言該怎么辦。同時還為智力障礙學生引入了能夠幫助其集中注意力的歌曲“小眼睛，看老師，小耳朵，認真聽，小嘴巴，不說話，小腦袋，仔細想……”以借助長期的歌曲重復和引導，來幫助智力障礙學生形成“條件反射”式記憶，使其一聽到這些歌詞就知道自己在上課過程中哪些地方做得不到位，就明白自己該怎么做。進而在有效規范智力障礙學生課上學習行為的同時，既能夠保證數學課堂的教學秩序，又能夠保證學生的學習實效性。

（三）選用節拍性音樂來強化智力障礙學生學習記憶

智力障礙學生學習和掌握數學知識的速度和成效都明顯落后于正常學生，為了解決學生的這一問題，在新時期數學教學模式的引領之下，教師便可以嘗試借助有節奏的音樂來優化課堂教學氛圍。以借助音樂來“感染”智力障礙學生，吸引學生的注意力，使其在跟隨音樂節拍動起來的過程中，獲得數學知識的再學習與再記憶，真正助力智力障礙學生數學學習效率的提升與發展。

例如：在指導智力障礙學生學習“認識年、月、日”這一部分數學知識時，教師可以在課堂上給學生播放《三百六十五個祝福》這首歌，“一年有三百六十五個日出，我送你三百六十五個祝福，時鐘每天轉了一千四百四十圈，我的心每天都藏著一千四百四十多個思念……”在欣賞音樂的同時，指導智力障礙學生跟隨音樂進行手勢舞學習，以借助音樂的韻律和手勢動作來優化學生的數學學習體驗，緩解其在學習中的疲乏感，使智力障礙學生能夠從歌詞中自然而然地學習相關數學知識，有效識記一年有365天這一知識點。不僅如此，智力障礙學生還能夠從歌詞中認知“時鐘每天轉一千四百四十圈”的生活常識，在鞏固其課堂學習效果的同時，幫助智力障礙學生有效積累生活經驗。

（四）優選舒緩性音樂來助力智力障礙學生主動思考

智力障礙學生是需要全社會給予其關心和關注的一類特殊人群，但也正是由于這種特殊對待，使得智力障礙學生在學習和生活中總是存在一種被動接受的心理，不會進行主動學習和思考。因此，在數學教學模式的指導之下，教師便可以嘗試借助舒緩性的音樂來優化課堂教學氛圍，在帶給學生放松、自然、愉悅的感官刺激的同時，使智力障礙學生能夠在數學思考與探究中少一絲急躁，多一些安靜，以促成其有效思考成效的達成。

例如：智力障礙學生注意力集中的時間比較短，往往在課堂的結尾部分或者在教師進行課堂總結時，智力障礙學生的學習狀態就已經“不在”了。進而在指導其進行“兩位數加一位數”這部分知識的總結練習時，教師可以為智力障礙學生引入“喜羊羊家族舉行聯歡會”的教學情境，在輕松舒緩的《喜羊羊與灰太狼》動畫片主題曲“喜羊羊，美羊羊，懶羊羊，沸羊羊，慢羊羊，軟綿綿……”的引領之下，使智力障礙學生能夠主動且積極地參與到數學試題的運算當中。進而使智力障礙學生既能夠在歌曲的引領下進行主動思考，又能夠在運算的過程中有效理解兩位數加一位數進位加法的算理，助力智力障礙學生數學運算速度的提升，促進其數學思維潛能的開發。

綜上所述，音樂在培智數學教學中的應用是一種新型的教學手段，還處于研究與探索當中。這就需要特教教師在教學時，既要付出愛心與耐心，還要根據智力障礙學生的個性特點、認知能力、接受能力等，不斷總結音樂教學法在培智數學教學中存在的問題，探索更加適合且有效的教學策略。在保證教學質量的同時，使智力障礙學生能夠學好數學，愛學數學。