共同體視角下的新班級(jí)建設(shè)
——以銀河教室初建為例

山東省青島市嶗山區(qū)金家?guī)X學(xué)校 陳 英

在新的社會(huì)背景下，班級(jí)建設(shè)需要尋找與之相適應(yīng)的新理論。共同體視角為班級(jí)建設(shè)提供了新思路。本文以新班級(jí)銀河教室的建設(shè)為例，探究共同體視角下的班級(jí)建設(shè)路徑，即共同的目標(biāo)、規(guī)則、經(jīng)歷和及時(shí)反思。

一、班級(jí)建設(shè)在現(xiàn)代教育發(fā)展中的困境

班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校教育制度下教育活動(dòng)進(jìn)行的基本單位，也是學(xué)生生活的基本承載組織。

（一）“以人為本”的基本訴求越發(fā)清晰

隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，“以人為本”成為各個(gè)行業(yè)最基本的訴求，在教育領(lǐng)域更是如此。傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)中以“管理”為基本范式，班主任一人發(fā)號(hào)指令，學(xué)生無(wú)條件服從和執(zhí)行，這樣一方面容易忽視學(xué)生作為生命個(gè)體的獨(dú)特性，以及作為班級(jí)成員的參與性；另一方面，容易忽視包括班主任在內(nèi)的個(gè)體及集體成長(zhǎng)性。因此，班級(jí)建設(shè)應(yīng)該注重以人為本，重視個(gè)體和集體的主體性及成長(zhǎng)性。

（二）教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀

盡管國(guó)家在教育中的投入力度不斷增大，但就目前而言，師生比例、成績(jī)壓力、教師意識(shí)和素質(zhì)等方面的現(xiàn)實(shí)情況與理想狀況依然有較大差距。因此，精細(xì)化、高質(zhì)量的班級(jí)活動(dòng)仍然存在困難，大部分班級(jí)活動(dòng)處于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教育媒介等班級(jí)活動(dòng)因素簡(jiǎn)單、機(jī)械相加的狀況，缺少了各部分之間的相互作用，未能發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的應(yīng)有效果。因此，班級(jí)建設(shè)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)狀況給予可行的理論和方法指導(dǎo)。

（三）新手教師、新建班級(jí)的實(shí)際困境

教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)教師和班級(jí)數(shù)量的需求也不斷增大，越來(lái)越多的新手教師走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，如何組建新班級(jí)往往是他們遇到的第一個(gè)難題。

二、共同體視角與班級(jí)建設(shè)的適應(yīng)性

（一）共同體與班級(jí)建設(shè)擁有共同的基本要素

滕尼斯等在《韋氏大學(xué)詞典》中將共同體（community）定義為“擁有共同的歷史、共同的特征、共同的興趣、共同的利益的人群”。班級(jí)建設(shè)在起始階段就與共同體完全匹配——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為共同的成長(zhǎng)目標(biāo)而聚集，在教室這同一場(chǎng)域下共同生活，成員在心理和生理發(fā)展上基本相近，從新班級(jí)建設(shè)之初就擁有了共同背景和目標(biāo)定位。

（二）共同體視角下的班級(jí)建設(shè)關(guān)注成長(zhǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“班級(jí)建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂(lè)所在?！彼^班級(jí)共同體，是指在平等基礎(chǔ)上組織集合起來(lái)并協(xié)商建立的、有規(guī)則運(yùn)行的團(tuán)體，團(tuán)體中每個(gè)人都能以主體的身份參與班級(jí)管理，以班級(jí)發(fā)展為重要目標(biāo)。

共同體視角下的班級(jí)建設(shè)是包含學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的全體成員共同參與的公共治理和共同建設(shè)，共同體的每位成員都能在參與過(guò)程中找到自己在這個(gè)群體中的位置，并且在參與共同體建設(shè)的同時(shí)獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（三）共同體視角的活動(dòng)組織有比較成熟的理論指導(dǎo)

自1995年博耶最早提出并闡釋“學(xué)習(xí)共同體”的概念以來(lái)，很多學(xué)者對(duì)共同體展開了詳細(xì)研究，基于班級(jí)共同體建設(shè)的策略基本圍繞幾個(gè)方面展開：（1）共同的目標(biāo)；（2）相應(yīng)的制度；（3）經(jīng)常性的集體活動(dòng)；（4）及時(shí)反思總結(jié)。

三、共同體視角下新班級(jí)建設(shè)策略與實(shí)施

班級(jí)建設(shè)的過(guò)程非常復(fù)雜，但本質(zhì)上都圍繞最核心的問(wèn)題展開：學(xué)生和家長(zhǎng)滿懷期待而來(lái)，是教師作為成長(zhǎng)“服務(wù)員”，一步一步推著成長(zhǎng)主體——學(xué)生追尋“期待”，還是給予所有人充分的空間，每個(gè)人都作為主人，共同參與建設(shè)集體，相互成就彼此的成長(zhǎng)？顯然，是后者——共同建立具有歸屬感、愉悅感的班級(jí)共同體。當(dāng)厘清了這個(gè)問(wèn)題后，班級(jí)共建、師生關(guān)系、班級(jí)文化就都有了方向，隨即我們?cè)诠餐w視角下展開了班級(jí)的各項(xiàng)建設(shè)工作。

（一）堅(jiān)定的認(rèn)同感和共同的愿景

7 月中旬拿到新班級(jí)的學(xué)生名單后，我迅速聯(lián)系了各個(gè)家庭，建立起了以每個(gè)學(xué)生為中心的“家庭后援團(tuán)”，并發(fā)送給學(xué)生幾份精心準(zhǔn)備的文件，收集學(xué)生關(guān)于興趣、愛好、身心狀況的基本信息，同時(shí)發(fā)布了新集體的第一份“班級(jí)共建任務(wù)”——給新班級(jí)起一個(gè)有創(chuàng)意的名字并說(shuō)明原因。

學(xué)生和家長(zhǎng)朋友們一呼百應(yīng)，幾天時(shí)間就收到了很多富有創(chuàng)意的提案，通過(guò)無(wú)記名投票的方式，“小銀河”脫穎而出，班名誕生了。班名選出來(lái)之后，又號(hào)召學(xué)生根據(jù)對(duì)班名的理解，以及自己希望的班級(jí)形象手工制作一件教室的裝飾物品。學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，作品非常用心，而且富有創(chuàng)意。

（二）被理解的規(guī)則和被遵守的約定

開學(xué)之后與學(xué)生朝夕相處的學(xué)習(xí)和生活中，除了有愿景，還需要具體的規(guī)則。學(xué)生其實(shí)不是不給別人添麻煩的“小天使”，而是充滿探索欲望的“小野獸”，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生。一方面，“小野獸”還不能自覺感知并遵守成人的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，他們不斷探索新的環(huán)境，不斷試探自己能活動(dòng)的最大邊界；另一方面，“小怪獸”其實(shí)最渴望規(guī)則，因?yàn)槊鞔_的規(guī)則給他們清楚的探索方法和邊界規(guī)范，進(jìn)而讓他們更有安全感，所以他們?cè)跈M沖直撞地破壞著自己不理解的規(guī)則的同時(shí)，又十分渴望與成人一起建立能夠理解的規(guī)則并虔誠(chéng)遵守。所以，實(shí)際上最大的挑戰(zhàn)是如何讓給予“小怪獸們”的“規(guī)則”變成他們認(rèn)同并愿意遵守的“約定”。

第一步，理解“規(guī)則”。因?yàn)樗麄兲?，所以?guī)則講解需要簡(jiǎn)單、清晰、可視化、結(jié)合實(shí)際情境，而且循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)；同時(shí)，雖然他們太小，但是他們同樣需要理解規(guī)則制定的原因和違反規(guī)則的后果，甚至需要在承擔(dān)“后果”中意識(shí)到規(guī)則的重要性。另外，“小怪獸”對(duì)當(dāng)下規(guī)則的需求、對(duì)講解者的信賴等都是理解規(guī)則的重要影響因素。

第二步，遵守“約定”。當(dāng)規(guī)則成為雙方的“約定”后，對(duì)“小怪獸們”執(zhí)行約定程度的及時(shí)、細(xì)致反饋十分重要。另外，追求“公平”對(duì)于“小怪獸們”尤為重要，他們認(rèn)為約定是“神圣”的，需要所有人共同遵守，成年人和同伴是最重要的見學(xué)“榜樣”，他們?nèi)莶坏萌魏稳诉`約。所以，以身作則、一視同仁成為遵守規(guī)則另外一項(xiàng)重要原則。同時(shí)，監(jiān)督者們對(duì)約定理解和執(zhí)行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、溫和與堅(jiān)定的態(tài)度等都是影響約定執(zhí)行的重要因素。

與學(xué)生無(wú)數(shù)次在具體事件中的“博弈”，我們最終達(dá)成共識(shí)，建立了每個(gè)人都認(rèn)同的“班級(jí)公約”。這讓我們的班級(jí)日常學(xué)習(xí)和生活有了標(biāo)準(zhǔn)，快速完成了新班級(jí)規(guī)整秩序的挑戰(zhàn)，逐漸由“他律”走向“自律”。

這樣討論下來(lái)，下次再遇到不能遵守規(guī)則的“小怪獸”時(shí)，不要稱他們?yōu)椴欢?guī)則的“熊學(xué)生”，而應(yīng)該稱呼不能正確幫助“小怪獸”理解規(guī)則并遵守約定的成人為“熊大人”。

（三）在共同的經(jīng)歷中攜手共進(jìn)

費(fèi)迪南·滕尼斯認(rèn)為“共同體是一種持久的和真正的共同生活”，新班級(jí)的共同生活伴隨著無(wú)數(shù)個(gè)一起經(jīng)歷的“第一次”。

第一次走進(jìn)教室，為了讓學(xué)生快速地熟悉新環(huán)境，特意安排了“校園大冒險(xiǎn)”，成群結(jié)隊(duì)的打卡校園里的每個(gè)角落；第一次上課，為了增加學(xué)生和家長(zhǎng)的安全感，開學(xué)第一課邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)上；第一次作業(yè)，為了能夠幫助學(xué)生快速相互熟識(shí)，留了一份制訂“每天認(rèn)識(shí)×個(gè)小朋友計(jì)劃”任務(wù)；第一次在教室里慶祝節(jié)日，生活和成長(zhǎng)都需要儀式，在教室隆重慶祝我們一起度過(guò)的第一個(gè)中秋節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)、秋分、冬至、每個(gè)人的生日等每一個(gè)值得慶祝的節(jié)日和紀(jì)念日；以班級(jí)名義亮相，為了增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，我們積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)……無(wú)數(shù)的第一次形成了只屬于我們彼此的共同記憶和對(duì)集體的強(qiáng)烈的歸屬感。

（四）在共同參與中不斷反思

共同體視角下的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)豐富、參與主體廣泛。我們通過(guò)“動(dòng)員會(huì)”“啟動(dòng)會(huì)”“總結(jié)會(huì)”“茶話會(huì)”等形式，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，為活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)估，為活動(dòng)實(shí)施及時(shí)復(fù)盤。

共同體為班級(jí)建設(shè)提供了理論依據(jù)和新思路。通過(guò)設(shè)計(jì)和追尋共同的愿景、制定和遵守班級(jí)“公約”，以及每個(gè)共同經(jīng)歷的“第一次”，我們的班集體擁有了積極向上的文化氣質(zhì)，以情感、價(jià)值觀為紐帶，共同體成員之間相互接納、相互關(guān)心，形成了一種平等互助、公正和諧、共建共享的班級(jí)氛圍，每個(gè)成員都能夠安心愉悅，日益精進(jìn)，各得其所。這也充分證實(shí)，以班級(jí)共同體為名義的相聚更有意義，更有力量。

銀河艦隊(duì)已經(jīng)起航，面向星辰和大海，我們挽手共進(jìn)，一起成長(zhǎng)。