智媒時代欠發達地區新聞傳播人才培養模式探究

郝春濤

（山西大同大學新聞學院，山西 大同 037009）

隨著5G的到來，VR/AR新聞、“播客”、大數據新聞、傳感器新聞、聲控智媒體、機器人選稿、寫作、編輯制作的新聞、算法推送帶來的定制化新聞等，給傳媒業的發展帶來深遠影響，也給新聞傳播教育帶來巨大挑戰。智媒體從根本上改變了信息生產的方式、方向，萬物皆媒、人機協作、邊界消融催生的“泛媒體”，使得人、機、自然交互在一起，垂直化、細分化的信息發布為海量的分類信息需求者提供了可能；5G技術則把移動化與智能化融合在一起，促使新聞傳播手段與途徑的轉型升級。在此背景下，新聞教育如何應對5G技術、智媒體技術帶來的巨大挑戰？新聞傳播教育的“供給側改革”從何處著手？怎樣建構“未來媒體實驗室”？跨學科、跨文化培養怎樣實現？

還有一個問題是，不同地區的智媒體發展水平不同，欠發達地區無法與發達地區廣泛使用智媒體、5G技術相提并論，人才出口各各不同，培養模式也就有所區別。怎樣建構既能應對智媒體+5G帶來的挑戰，又適應欠發達地區的新聞傳播人才培養模式，是教育工作者必須面對的現實問題。

一、相關概念及特質分析

（一）“智媒時代”所謂智媒時代，是以現實環境與虛擬環境協同、機器與人工新聞生產并存、媒體與非媒體信息采集同構、新聞平臺與身體終端信息分發同行的，以人工智能技術為基礎，以“萬物皆媒”為主要特征的新聞傳播新時代。

智媒時代的新聞傳播呈現出以下特點：

一是專業傳播擴展為全民參與。專業化內容生產機構不再具有新聞信息傳播的“壟斷權”，任何個人和組織都能擁有自主的信息發布渠道；那些掌握著智能機器和傳感數據的IT企業、物聯網企業，也將成為新聞生產系統中的成員。二是“媒體空間”延伸到“現場空間”。移動終端使微視頻“現場直播”成為一種重要的新聞表現形式，由新聞事件的當事人、現場目擊者等普通人帶來的現場空間的新聞，把新聞傳播的內容生產從編輯部的“媒體空間”延伸到新聞發生的“現場空間”。三是傳播“渠道”讓位于“分發平臺”。傳統媒體獨自控制的公共信息傳播渠道的傳播功能被可以進行內容分發、社交、服務等滿足用戶的多重需求的“平臺”弱化，用戶對于內容生產與傳播的影響能力增強。四是邊界消融與媒介融合。新媒體使得媒體舊有邊界、媒體與其原有服務間的固定關系被打破。“中央廚房”強化了數據資源的整合利用，形成“一次采集、多種生成、多元傳播”融合傳播模式。業務融合帶來機構的融合、媒體與用戶融合、媒體與相關業態之間的融合。用戶成為整個媒體系統的新生產要素；傳媒業與電信業、互聯網業、IT業等其他相關產業之間融合與重組，也使媒體生產力得以被重新構建，終端產品、內容產品、社交產品、服務產品，共同構成了新媒體市場。

媒介融合也迫使傳統媒體改變俯視的、教化的“廟堂式”文化姿態，適應新媒體競爭性的“江湖式”文化格局，容得下審視、批評、質疑的聲音，以此增加文化的兼容性。

在人工智能、大數據、區塊鏈、物聯網、DT科技（數據科技，以服務大眾、激發生產力為主的技術）等技術推動下，智能化機器將全面進入內容生產，信息采集、信息加工與信息分發、傳播反饋等各個環節都會在一定程度上智能化，傳感器新聞、機器人寫作等顛覆了傳統新聞采寫模式。把握機器能量釋放的方向，以人的理性和價值觀約束機器的越界風險，是“人——機”協作、共同進化面臨的新挑戰。

（二）“欠發達地區”這里所謂的“欠發達地區”，有別于地理區位說和人均收入說所界定的發達與欠發達地區的概念區分，而是專指“教育欠發達地區”，即受區位、歷史、資源、觀念等的限制，經濟和社會發展水平較低，教育資源缺乏，沒有“雙一流大學”、也少有一流學科的革命老區、少數民族地區、邊疆地區和貧困地區，如西藏、貴州、云南、甘肅，以及內蒙古、河北、山西等地的三四線城市。

欠發達地區的新聞教育特點：

1.更多局限于傳統新聞教育。欠發達地區盡管也具有上述智媒時代的某些特征，但更多地囿于傳統媒體的網絡化（報紙電子版、廣播電視訂閱號、公眾號、兩微一端等），人工智能、大數據傳播、算法推送、人物畫像、區塊鏈、物聯網、DT科技等現代技術的利用與發達地區差距很大。

2.對優秀人才吸引力弱。受到地域、財力、物力等方面的限制，欠發達地區對人才的吸引力弱，其新聞傳播教育也就只能局限在傳統媒體行業人才的培養上，網絡直播、可視化編輯、網絡互動編輯、智媒平臺管理和人機合作數據工程師、媒體創意與媒介經營、管理等的師資配備不足，也就很難培養出人才。

3.網絡與新媒體專業不多。根據2018年3月召開的教育部新聞傳播學教育指導委員會的工作會議上的數據，目前全國有681所大學開設了1244個本科專業點（新聞學326，廣播電視234，廣告378，傳播學71，編輯出版82，網絡與新媒體140，數字出版13），在校本科生達到了23萬人，從專業分布上看，傳統媒體行業教育依然占主導地位。

二、智媒時代對新聞傳播人才的需求

智媒時代對新聞傳播人才提出更高要求，熟知各種傳播渠道的特點、能做好針對相應傳播渠道的選題策劃和內容呈現形式的新聞策劃、編輯人才；具有高層次想象力和社會洞察力的網絡主播；具有深厚的人文知識底蘊、流利的表達能力、較強的新聞現場采編能力的新聞生產者；具備計算機相關知識，能夠從事可視化編輯、網絡互動編輯、智媒平臺管理和人機合作的數據工程師；有著很強媒介審美能力與媒介創意能力的管理人才；能夠實施“倫理把關”的具備人文社會科學理論和方法的高級編輯……。“美國TOW中心還認為，新聞從業者需要6種硬技能，即‘專家型記者，熟悉數據和統計知識，熟悉編程知識，會講故事，了解用戶分析工具、更好地理解受眾，項目管理’”，“同時還出現了十大新興新聞崗位：受眾分析員、參與編輯、應用技術創新引領員、社交媒體和社區編輯、社會發現總監、移動項目經理、消費體驗總監、直播編輯、創新實驗室主任、虛擬現實編輯和拼接員”。[1]這些高級人才，是智媒時代的中流砥柱，也新聞傳播人才的培養應該達到的高度。

與發達地區智媒行業發展迅速、新聞傳播教育處于領先地位不同，欠發達地區師資、設備、教學理念都無法與其相提并論；學生的人文知識底蘊較為欠缺，專業知識底子薄弱，且能夠直接上手的實踐機會不多。據本團隊調研，截至目前，山西有5所高校設置網絡與新媒體專業；河北省有7家大學（學院）設置此專業；內蒙古自治區有3家高校新增該專業。不過，這些高校在涉及人工智能、大數據傳播、區塊鏈、物聯網、DT科技等新型網絡技術方面與發達地區仍有很大差距，師資、設備較為缺乏，相應的課程也較少。一方面是智媒時代對新型人才不斷提出更高要求，一方面是欠發達地區新聞教育專業設置不合理、師資梯隊建設滯后、教育理念陳舊落后，課程體系與社會需求脫節，造成與智媒時代格格不入的人才培養現狀。

基于此，欠發達地區新聞傳播教育的側重點應以培養學生從事信息傳播工作，包括撰寫、編輯文稿、使用視覺及多媒體手段傳播新聞信息的基本技能為主，逐步培養學生應對智媒體發展的長期效能，也就是用現有手段解決新出現問題的方式與途徑。這樣才能培養出適應當地新聞傳播實際的用得上、靠得住的人才。

三、智媒時代欠發達地區本科教育模式

2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習，習近平發表重要講話指出：“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發展，做大做強主流輿論”。盡管欠發達地區新聞傳播教育與發達地區存在許多差距，但傳播正能量、弘揚主旋律，講好中國故事、傳播好中國聲音，做大做強主流輿論的新聞傳播使命是一致的。欠發達地區的本科新聞傳播教育，可采用以下幾種人才培養模式：

（一）“2+1+1”模式“2”，即用兩年時間，打破學科間的壁壘，讓學生選擇自己喜歡的學科組合作為日后從事新聞傳播工作的主攻方向，成為體育新聞、經濟新聞、文化新聞、法制新聞甚至理工類如數字媒體技術、大數據新聞、圖形圖像處理等的專業人員；“1”，即用1年時間——第三學年，學生按照新聞傳播學的課程設置進入專業學習；第二個“1”，則是在第四學年，打破校企界限，讓學生直接深入融媒體行業，更全面地掌握現代傳播技術，達到社會對智媒時代人才的各方面需求。

本模式與復旦大學2010年起施行的2+2跨學科培養模式不同，這是因為欠發達地區的師資、設備、學生素質無法與雙一流高校學生相提并論。復旦大學要求新聞專業的學生在第一、第二學年任選一個非新聞專業課程就讀，并完成該專業的所有課程學分；第三、第四學年，研讀新聞專業的各門課程。雙一流高校也強調應用型與復合型（清華大學取消新聞學本科專業，則在于培養“學術型”人才）人才培養，但其落腳點主要還在于培養具有國際視野、能夠在新聞理論方面有所繼承、創新與建樹的高精尖人才，欠發達地區的新聞專業學生的培養，則應俯下身去，用基于“實踐素養”并服務于地方的應用型人才培養理念去浸潤所有教育過程。基于此，本模式中用兩年時間夯實學生的人文知識，是為了強化學生各方面的人文素養，以實現跨學科融合，拓寬學生知識面，從中發現個人興趣專長，并作為以后的工作方向；用一年時間學習新聞傳播學知識，其立足點在于利用先進理論、技術、工具，了解行業趨勢，進行報道與創作；最后一年，完全融入融媒體行業，則可以實現術業互通，短時間內迅速提升從業能力，其立足點在于更多的實踐、動手能力的培養。

（二）“2+0.5+0.5+1”模式 用兩年時間，系統訓練學生流利的表達能力、較強的新聞現場采編能力，增強新聞專業素養和知識積淀。“新聞傳播學院的課程改革不應被職場的快速變化‘帶節奏’不能搞‘因崗設課’，而應當繼續堅持‘知識+技能’導向，以提升學生的綜合能力為目標，讓他們具備‘以不變應萬變’的專業素養”。[2]第五學期由智媒體行業從業人員直接進入高校，承擔所有相關教學任務，提高學生實踐能力，第六學期，學生沉入智媒體行業，提高采編水平。第四學年，根據學生興趣、能力與前三年的訓練、積淀，強化學生某一方面或幾個方面的專業技能。

這種模式旨在培養欠發達地區學生撰寫、編輯文稿、使用視覺及多媒體手段傳播新聞信息的基本技能，這是新聞傳播者必備的專業基礎，也是學生保持發展后勁的長效技能。第五、第六學期媒體與高校人才培養的“互溶”，能在短期內達到一定的厚基礎、重實踐、強能力的目標；第四學年則需針對不同學生的實際，制定與之相應的模塊課程群，實施跨學科學分互認，使學生成為適應智媒體發展和專業細分的多面手。

（三）“雙導師制”模式 從大一開始設置雙導師制。導師來源于一線智媒體行業和高校新聞專業教師。在校導師培養學生獨立思考、應對未來社會挑戰的基本素養，通過“理智訓練”和“理智擴展”，讓師生始終保持旺盛的質疑態度和探索精神。這樣才能“樹立培養創新人才的教育理念，構建理論聯系實際的‘雙師型’師資隊伍，激發學生的創新意識”。[3]一線智媒體行業導師通過全媒體運營（文案、策劃、編輯）、影視制作、視頻編導、視頻剪輯、攝影、文案撰寫等基本技能訓練，讓學生成為精通十八般武藝的多面手。在此基礎上，提升學生的媒介審美能力與媒介創意能力，有效實施“倫理把關”，同時熟悉智媒體的各類創意表達，充分利用平臺推送合適的信息。

一般而言，欠發達地區的高校學生，其專業方向、人生規劃、自制能力與發達地區重點高校學生相比也有很大差距，這就需要在大學入學伊始，強化專業規劃和人生目標的引導，并不斷夯實專業理論與實踐技能，提升媒介審美與創意能力，培養出在正確的新聞觀指導下，既“仰望星空”又腳踏實地的優秀人才。“對于新聞傳播教育來說，這是一個‘技術決定論’的時代，因此新聞教育必須適應變化了的時代；另一方面，這也是一個需要適度地‘反技術決定論’的時代，堅守傳統的新聞價值觀念和責任意識，加強對學生的人文教育，是以不變應萬變的法寶”。[4]

（四）智媒企業“嵌入式”教學模式 發達地區一流高校平臺高、資源廣、實力強，能夠和國內一流媒體建立起密切合作關系，從而培養出一流的新聞管理與媒介營銷或理論研究人才；欠發達地區財力有限，培養目標也與發達地區一流高校不同，應更多地立足于有扎實的專業技能，適應地方——主要是區、縣新聞傳播實踐需求的實踐人才。為此，可引進一兩家智媒企業，深入學習人工智能技術，并把實踐訓練貫穿人才培養的全過程。

以江西賀州學院為例。該校與教育部教師發展中心、鳳凰教育集團實施深度校企合作，成立鳳凰數字媒體“產學研究院”，從大一開始嵌入學院的人才培養過程，并成立鳳凰數字媒體協同育人示范基地，包括遠程導師協同育人中心、數字媒體專業協作中心、數媒人力資源協同中心、數媒項目綜合研發中心、虛擬仿真項目孵化中心、K68創意平臺等。這些平臺的建立，可極大地提升欠發達地區新聞傳播學生的實踐動手能力。當然，建立與智媒企業的合作，還需建立相應的利益保障機制和新聞教育從業資格準入機制，理順各方利益關系，這樣才能形成長期有效的合作關系。

此外，借助虛擬仿真實驗室進行現場模擬演練，完成一系列新聞采寫流程，也是欠發達地區新聞人才培養的有效途徑。美國南加州大學互動媒體實驗室帶來的“Project Syria”、國內一些高校如北京大學、北京師范大學等的VR可視化傳播實驗室等，都是此類新聞實踐類人才培養的有益嘗試。虛擬仿真實驗室的投入成本較低，但其沉浸性、交互性、逼真性的特點，可幫助學生進行危險、緊急狀態下的虛擬新聞采寫實戰演練，有利于“實現教學資源多元化、教學情景多樣化、教學素材本地化、教學成果社會化，有助于豐富傳媒實驗教學資源，降低實驗教學成本，同時又能提高學生傳媒素養，增強學生實戰能力”[5]。

目前，發達地區的優質高校（雙一流高校）已經為適應智媒體挑戰做出人才培養模式的重大調整，中國人民大學、復旦大學、武漢大學等全面改革人才培養方案，以適應智媒體時代對新型人才的需求；香港城市大學媒體與傳播系開設媒體數據分析、視覺媒體、數碼媒體三個專業方向，培養新聞傳播領軍人才，實現信息的高效傳播。與這些知名高校培養國際化、理論型人才不同，欠發達地區高校應更多地定位于服務“地方”經濟社會發展，應用型、技能型、實踐型人才是此類高校人才培養的出發點和落腳點，上述4種人才培養模式即是基于此種考慮，也是欠發達地區與發達地區雙一流高校人才培養定位上的根本區別。