校企合作背景下經濟統計學專業雙導師制教學改革研究

郭熠倩

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000）

截至目前，普通高校以提高就業水平為目標，一貫采用的人才培養對口調研、調整制定與實施等環節存在較為明顯的時滯性，這將導致高校學生具備的專業技能無法滿足企業基于自身業務目標的人才需要。校企雙方的信息不對稱導致的就業效果偏差，使得高校經濟統計學專業人才培養有必要采用校企合作模式。校企合作模式通過校企培養方案共建共享、項目合作等機制實現“全景觀”實踐教學，通過企業業務實踐的沉浸式體驗，使學生了解真實的辦公環境，無損耗地體驗工作內容。

雙導師制是校企合作背景下常見的導師制指導模式，其以高等學校教育為主，以公司企業項目指導為輔，需要高校導師和企業導師共同承擔實踐型人才培養任務，將目光集中在學生個性化學習差異，基于因材施教的教學思想，陪伴式引導學生在學科知識、專業技能、思維能力、品德修養等方面得到優化發展。一方面，國內高職院校較為成熟的校企合作導師制教學實踐模式取得了較顯著的教育成果，另一方面，本科高校部分工科專業由于其具有較強的實踐性，且在就業市場上擁有豐富企業資源，也逐漸完善了校企合作導師制教學模式。但同樣具有較強實踐性的經濟統計學專業尚未形成完整的校企合作導師制教學架構。

1.經濟統計學專業校企合作導師制教學模式應用價值

校企合作模式下實行現代導師制幫助經濟統計學專業人才培養模式增強了“實踐性”和“職業性”特點，能夠多階段、多層次地豐富經濟統計學專業的授課要求和教學內容，在學生和教師之間、學校和企業之間共同參與下構建從學生到學徒、從學徒到準員工、從準員工到員工四位一體的人才培養上升機制。校企合作模式下的現代導師制遵循學生成長的學習規律和職業發展規律，使得教學、科研和就業相互促進，發揮經濟統計類專業校企合作資源共享，分散學生就業風險，實現社會資源優化配置。調動企業積極參與高校人才培養，推動學生社會角色轉變，完善經濟統計類專業人才培養方案，豐富經濟統計類專業課程設置，改革經濟統計類專業實訓就學體系。

校企合作下現代導師制有利于發掘現實典型案例，幫助校內教師深入企業實踐，豐富實踐教學內容。構建多元化人才培養協同評價機制，將學校學業評價、校企導師評價融入到學生學習效果評價標準中，構建全程一體化反饋機制，注重學生表達能力、責任力和職業素養等綜合素質方面的評價。校企合作下現代導師制致力于創新型人才培養目標，導師能夠針對學生特定個性與想法，精準化定位學生未來職業發展意向，系統關注學生理論知識和技能方面的掌握情況，提供經濟統計類環境下的培訓方案與教育方法，充分發揮導師引導和修正作用，為學生提供理論學習和就業實踐雙重保障，在校企導師陪伴下教育環境中緩解學生學習與就業壓力，關注學生內心與現實社會的聯結，培養學生在現實世界競爭環境中的適應力。

導師制教學模式對導師教學能力和個人素質培養起到積極促進作用，有利于打造一支高素質導師教師隊伍，通過關注學生個體發展，信賴相互依存的師生合作關系，對待專業知識的嚴謹崇高態度，充分發揮導師教學培養者和學業成績評價者身份作用，養成積極向上、互學互存的教風和學風氛圍，通過教師輔導學生的積極性調動學生汲取知識的主動性，不斷改善學生輔導和管理工作，提高經濟統計類專業應用類人才培養質量。校企合作下現代導師制吸收了班建制和學分制優勢，有效提升教學工作制度化和管理深入化發展，對接企業實際需求的專業建設、課程建設和應用型培養方案強化了應用型教學模式和經濟統計類專業的融合度，校企導師作為應用型人才培養中介介質，發揮精準修正、局部緩沖和潤滑作用，糾正學校教學培養方向和就業需求方向的偏差，有效提升應用型教學質量，提升授課效率和精準度。

以結果為導向的校企合作導師制在經濟統計類課程實踐中力爭達到“導學、導能、導業”的目標。根據經濟統計類人才培養方案，以學生個性化學業就業發展為輔，校內專職經濟學導師、統計學導師和校外資深技術管理導師共同配合，指導學生完成思想政治教育學習、基礎理論知識學習、專業基礎平臺課學習和專業選修課學習，能夠正確認識經濟統計學專業發展和就業，能夠合理使用高效學習方法獲得競賽證書和學生科研項目榮譽，根據學生特點和職業規劃發揮每個學生特色專業技能，挖掘和培養學生獨特的工作能力，充分調動學生學習潛力，全面提升學生綜合能力素質，協助學生解決實際工作問題，利用自身資源和經驗協助學生提升綜合素質并順利就業，且能夠做好持續跟進和反饋工作。

2.校企合作模式的雙導師制教學與指導運行機制

2.1 建立健全校企合作導師遴選與培養機制

教學模式是教學材料選擇、課程建設、課內課外授課活動計劃的綜合體，校企合作模式下經濟統計類課程應當摒棄現有的單向灌輸式方法，采取校企雙導師引導下的互動式交流學習。立足于“一對多”近距離導師制，堅持“一人為本”的教育理念，嘗試構建校內外指導教師協同辦公的實踐性課程框架，嘗試將校企合作“雙導師”制應用到不同的經濟統計類課程中去，將實際師生資源和人才培養目標配比關系，合理分配導師、企業實習項目和校內科研項目等教學資源，建立師生對接、雙向選擇的靈活課程設計環節，建構新穎的理論課程設置和項目實踐課程體系，采取做中交、做中學的過程式教育方法。

校企合作模式下導師制教學效果與導師質量密切相關，優質的導師遴選制度流程、高效的導師培訓體系是實現最佳教學效果的重要保證。建立校內導師和企業導師選拔標準，健全導師遴選機制流程，建立優質的名導師通訊錄和優秀導師資源庫，定期開展導師實訓教育學習，更新導師制教學要求和模式，改進教學過程設計的規定動作和自選動作，調節短期指導規劃、課程選擇計劃、學習日程安排，建立包含導師自評和互評、校企互評和學生評價的綜合導師評價制度，保證優秀教師和優秀員工能夠標準化人才培養實訓目標，確保個性化導師輔導效果到位。

規范“申報—考評—互選—實習”為主線的校內外導師選拔與任用流程，首先建立導師申報系統，規定校內導師應具備的教學及科研素質，明確校外導師應具備的工作經驗和行業資質，提高教師和員工的參與熱情，初步形成規模化的候選導師隊伍；然后進入到校企考評階段，邀請高校和行業專家制定考評指標體系，將項目試講和模擬實訓等環節列為參考，根據最終得分確定入選校企導師庫名單，根據得分所在區間，確定校企導師優秀與合格級別；接下來進入到三方互選階段，校內導師、企業導師和學生進行兩兩互選，輔以校企雙導師匹配模型，將校內導師和企業導師專長相匹配，將導師的擅長領域和學生個性化需求相匹配，得到校企雙導師最優指導組合；最后進入到項目實習階段，通過短暫的模擬項目實習來考察導師綜合指導能力，形成實習反饋機制，對指導效果不佳的導師進行淘汰或重新培訓。通過四個環節的逐一遴選，保障校企合作導師的專業化水平。

基于企業統計分析類工作的工作性質和指導難度，將企業導師的遠程指導作為導師培訓的重點難點。將學生指導融入到企業導師日常工作日程，保證網絡資源和直播互動等線上教學硬件平臺的順利運行，企業導師能夠熟練運用屏幕共享和視頻語音功能，配合校內實訓功能指導學生完成遠程統計分析項目。校企雙方跨部門配合需要共同組織成立校企合作項目監督小組，負責日常監督校企合作項目的實施進展。

校企導師制的根本優勢在于真實的企業業務背景，雙導師的指導技能培養機制應充分建立在業務項目環境之中，將業務項目指導培訓內容作為校內理論與實踐指導培訓與校外業務項目指導培訓的連接樞紐，校內導師指導培訓不得以習得為單一目標，企業導師指導培訓不得脫離高校教學實際，二者相輔相成，共同促進，在導師指導技能培訓階段，初步將校內具體學情和校外業務情景進行階段化配對和詳細流程分解，體現雙師制教學目標的全程性、情境性和層次性。

雙導師指導技能培訓從指導設計技能、指導實施技能、指導評價技能和指導研究技能四方面展開。指導設計技能培訓著重培養雙導師教學目標設置、教學材料選用、教學過程設計和學情分析的能力，準確定位各學年相適應的指導目標，設計邏輯性和驅動性的教學環節，探究教學教材、實踐項目和企業業務等指導料的結構和可行性，選擇相適應的指導手段，培訓雙導師如何引導學生從開放性問題中探究更多可能性。指導實施技能培訓著重培養雙導師創設問題情境、組織學生設計與交流業務項目的能力，培訓雙導師如何組織學生收集、處理、分析和解釋數據，并從建模結果中得出結論，組織教師模擬化指導訓練，對于學生可能出現的錯誤操作進行重點培訓。指導評價技能培訓著重培養雙導師評價學生學習和自我指導成效的技能，導師能夠根據學習目標制定多元化評價標準及內容，主動并迅速評議學生實踐項目及業務能力得分，看到自身指導能力的提高潛力。指導研究技能培訓著重培養雙導師發現并提煉具有研究價值的探索式實踐內容，選擇有效科研方法及思路，帶領學生實施研究方案并撰寫研究論文。總體來說，雙師制導師技能培訓體系的培訓內容應能夠和導師具體工作實際緊密結合，適當采用嵌入式課程或課外活動展開，通過不斷修正學生操作反饋效果和雙導師間交流溝通，逐步優化培訓機制。

2.2 校內實踐教學與企業業務體驗的融合機制

完善雙導師制度體系建設應以校內導師指導為基礎，高校專家學者及教務人員負責參考政府專業學位指導委員會頒發的導師制度系統性建設的政策指導措施及規劃文件，制定指導性綱領文件，校內導師組確定實踐教學培養方案，明確四學年一站式課程及學分安排，形成全面、完整和規范的一站式教學計劃，由校外導師結合自身特色優勢融入校外導師特色課程交流、業務及項目體驗、畢業論文指導等環節，在共建人才培養方案時明確校企雙導師職責劃分范圍。

以高校教學為雙師制實踐教學的改革起點，在現有理論教學基礎上，將理論教學和實踐教學的銜接點作為提升實踐教學質量的關鍵，同時將實踐教學細化為基礎實踐和綜合實踐兩部分，基礎實踐注重對課堂知識學習的運用，綜合實踐是基礎實踐內容的拓展和延伸，注重培養學生靈活選擇和使用綜合分析方法的建模能力，注重綜合實踐教學和企業導師授課及項目交流的銜接，達到“一站式”流暢教學，將書面理論教學的文字知識轉化成基礎動手實踐能力，通過綜合實踐進一步形成系統化建模能力，最終通過企業導師的實踐課程和項目操作實訓，不斷磨合與提升統計分析水平，使學生從內到外透徹地牢記并運用基于就業市場和企業項目的常見統計分析能力。

對高校實踐教學的課程設置進行整體聯動式改革，兼顧理論教學和企業教學，一方面根據理論教學的難度和重要程度、企業項目實踐運用的頻率和步驟，對理論教學中的建模方法進行排序，按照排序設置綜合實踐模擬項目的大、中、小級別，使模擬內容具有階梯化層次感，有利于與高校學生普遍的動手學習規律相適應。另一方面充分調研企業業務實訓內容，根據企業用人能力的普遍需求分析，將綜合實驗定在高校實驗室，將校外項目培訓定在企業實習基地，將高校實驗室的仿真模擬功能和企業實習基地的真實體驗融為一體，將高校導師的綜合實踐培養和企業導師的業務項目交流聯系起來，使學生有的放矢地綜合運用所學知識技能，并達到事半功倍的效果。

企業導師應以真實業務作為雙師制企業教學的核心內容，將典型的統計分析方法輔以現實業務背景作為重點案例，精準把握統計分析的重難點，結合校內導師的綜合實踐教學設計，以業務時間發展為主線設計項目方案，定期融入行業動態發展微調項目中的業務背景，使學生拓寬業務視野，提高學生舉一反三能力，同時加入當前和未來熱點建模方法，定期更新經典業務項目內容或任務設置，始終將業務項目與行業發展相結合，不斷更新學生的業務體驗，點滴積累學生真實業務能力，糾正企業業務能力與校內綜合實踐培養的偏差。

2.3 建立深度融合的教學與指導質量協同評價機制

要想保證經濟統計學專業校企雙導師制度下的實踐教學質量，需要構建并完善雙導師指導評價體系，其重點在于改變現有的以學生為評價客體的單一維度，讓校企雙導師制中的三方均參與到指標評價體系中來，打破原有的學生為評價主體的被動地位，使學生、校內導師和企業導師均作為被評價的對象，創造“三位一體”的評價指標體系，全程立體復盤導師制教學，將評價統一性與教學多樣性相適應，遵循導師教育和學生學習的內在規律，充分考慮日常行政管理對教學評價可能造成的錯位影響，建立真實性高和操作性強的反饋機制，能夠全面、客觀和公正地監測校內導師綜合實踐指導和企業導師基于業務和項目的訓練成效，同時實現導師制期末監管。剖析現有的校內導師指導評價體系所存在的問題，結合企業業務現實背景，構建科學化的雙導師指導評價體系，將導師指導理論內容與實際指導效果相對照，將導師指導評價的定性指標與學生學習效果的定量指標相對照，將雙導師校內外指導過程與校內外實踐效果兩兩對照，將對照結果納入現有的成熟的學生成長模型中，選取層次分析法或突變級數法評價導師指導能力，構建基于導師基本能力、專業能力和實踐能力的熵權法和模糊理論綜合評價模型，綜合評價雙導師對學生統計分析綜合能力的訓練效果。

系統全面地評價校企雙導師的指導效果，將共享理念融入到評價體系當中，遵循課堂知識和實驗室實訓轉化為企業統計分析技能的傳遞規律，尊重企業統計分析技能反向指導校內實踐教學的反饋過程，強化教學評價的工具性價值，不得簡化或忽略不易量化的實踐內容，構建以學生的“學”為中心、校內導師的“教”為基礎、企業導師的“練”為拓展的評價體系，進一步將體系中的評價指標集合細化為強制性評價內容和靈活性評價內容，輔以評價前教育提升教學評價的嚴肅性，使導師和學生充分重視并認真對待教學評價。首先從雙導師為視角評價學生實踐教學成果，校內導師負責評價學生課堂與平時表現和實驗室實操訓練成績，校外導師負責評價學生技能掌握情況和項目參與成果，然后從學生視角評價校內導師的課堂教學和實驗過程，以及企業導師的項目指導和技能培訓，最后校內導師和企業導師就實踐教學契合度等內容進行互評。

3.結語

國內高職院校較為成熟的校企合作導師制教學實踐模式取得了較顯著的教育成果，本科高校部分工科專業由于其具有較強的實踐性，且在就業市場上擁有豐富企業資源，也逐漸完善了校企合作導師制教學模式，作為同樣具有較強實踐性的本科專業，經濟統計學專業亟須形成完整的校企合作導師制教學架構，希望本文的教學理念和方法能夠對此有所幫助。