互聯網時代高職院校思政教育與學生工作結合的路徑探討

盤錦職業技術學院 陳平海 高德朋

隨著科學技術的發展和互聯網技術的快速發展，高職院校的思政教育工作面臨著新的考驗。一方面是面臨新的社會思潮的沖擊[1]。當前社會不斷涌現的新鮮事物對學生思想造成了十分巨大的影響。在這種情況下由于傳統的教學方式存在的局限性，不再完全符合現實需求。另一方面是思政教育的自身屬性造成的困難。思政教育作為思想教育的一類，存在著復雜性、多樣性、多元化的特點[2]。在授課的過程中常常會出現學生敷衍學習的情況。高職院校由于自身教學的側重點不同，更多的注重對學生的學科知識的傳授，這就導致部分情況下出現一定的思政教育的缺失。在這一前提下更需要高校利用好互聯網，充分發揮網絡的優越性，提升學校的思政教育能力。

1 高職院校思政教育工作開展的重要性

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，主要開辦目的是提高學生的知識技能。與其他類型的學校相比，高職院校的學生年齡更低，學校更強調理論分析和實踐研究的結合。從而促進兩者之間的平穩發展。但是在傳統教育觀念和傳統教育思想的影響下，高職院校的學生往往會被貼上不愛學習的標簽[3]。思政教育的內容就是加強對學生的個體思想的教育。讓學生能夠認識到自我價值，并對自己的價值加以肯定，從而保證學生能夠在學習過程中堅定學習信心、把握學習要素、理解學習內容，使學生能夠不斷地充實自我。同時高職院校通過思政教育和學生工作的結合，還能夠將思政教育推廣到學生中去，讓學生明確思政教育的重要性，最終統一學生思想，樹立遠大目標。

2 前階段高職院校思政教育和學生工作開展面臨的挑戰

2.1 固有觀念和新思潮的沖擊對抗

我國的傳統教育觀念，對于思政教育的整體認知存在著一定的偏差。這種偏差一部分是教師導致的，部分教師認為思政教育只是政策引導課程，不存在實際的教學意義。同時還有部分教師認為思政教育的內容過于空洞，于是多采用敷衍的態度授課。而另一部分的偏差則是學生的自我認知差異。在學生的長久的學習過程中部分階段，思政教育內容僅作為主要內容的補充，這就導致學生養成了思維定式。加上教師的不重視，導致學生對整體的思政教育存在著一定的抵觸心理。而隨著互聯網時代的來臨，各種新事物的出現，傳統的思想觀念面臨著互聯網思潮的沖擊。同時，高職院校的學生年齡普遍偏小，還沒有形成穩定的價值觀，十分容易受到外來的思想觀念的影響，在這多方面因素的影響下，傳統思政教育工作從形式到內容都已經不能再滿足當前學生的需求[4]。這就需要對傳統的教學模式進行革新，從多方面、多角度進行改革，以契合時代的發展和學生的需求。

2.2 學生主體地位的確認

傳統教育觀念中，思政教育。往往是通過教師的知識傾斜作為學生的思想引導，讓學生能夠參與到課堂上來。但是這種傳遞式的教學模式缺乏吸引力，加上思政教育的整體內容缺乏吸引力。導致整體課堂效果偏差，沒有達到老師的理想。這是由于對教學主體的認知存在著一定的偏差，教育的主體不是教師，而應該是學生。只有體現出學生的主體地位和價值，才能保證學生在教學過程中能夠保持自主學習能力，才能讓學生產生意識到自身的主觀能動性。而發揮學生的主觀能動性可以讓學生在進行思政學習的過程中主動就問題進行研究，讓學生能夠自主學習、自主發現問題、自主解決問題，保證學生在學習過程中的學習效果，同時對學生的價值觀導向產生一定的引導作用。

2.3 學生意識形態管理上的挑戰

高職院校的學生整體能力較差，綜合素質能力需要提升。學生由于年齡小、自控力差等原因，自我學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣。多種原因的共同影響下，教師進行思政教育的過程中，常出現一定的教育落差。同時隨著互聯網時代的到來，互聯網信息良莠不齊，不良信息對學生的思想造成了十分巨大的影響，導致學生整體的人文素養和道德素養不高。一方面是學生容易受網絡信息的影響，從而無法堅定價值取向。難以正確衡量個人、社會、國家之間的利益關系，過分強調以自我為中心。這導致教師在授課的過程中難以就學生的意識形態進行糾正，不能夠保證學生思想上的統一。這不僅對教師的教學工作造成了一定的影響，還會讓學生未來的成長產生一定的偏差[5]。

3 互聯網背景下高職院校思政教育與學生工作結合的措施

3.1 建立先進的管理制度

先進的管理制度是在當前的互聯網背景下做好思政教育和學生工作的保證。首先是做好考核制度的管理。將任課老師的課堂管理工作、課后指導管理工作的統籌發展做為重要的考核內容開展考核。同時需要學校建立相應的管理機制，特別是對于高職院校的學生來說，學校應該建立起完善的校內管理機制，充分保護學生的合法權益。通過建立相關機制和制度的方式，在保證教學活動正常開展的同時，維護學生的利益。對學生的自我行為進行一定的約束，從行為的統一逐步擴展到思想上的統一。進而讓高職院校的學生養成良好的學習習慣[6]。只有良好的習慣才能讓高職院校的學生在教學過程中保持良好的學習效果，逐步養成正確的價值取向和人生觀。

3.2 構建立體化的教學模型

在教學過程中，要堅持以立德樹人為基礎，進而有效地開展相關的思想政治教育工作。在專業課的教學工作中，也需要授課教師將思政教學內容融合進來，從而構建立體的思政教學模型。想要構建起完善的教學模型，首先是需要授課教師將自身課程和思政教學內容進行適配性研究，將專業課程和思政教學內容結合，彌補思政教學相對單一的缺陷。同時，還可以借助互聯網技術，授課方式和授課時間上進行調整。一方面是授課時間上，移動互聯技術的發展可以打破時間上的限制，讓學生在任何時間都可以參與到思政教育的學習中去。而授課方式也可以借助互聯網多媒體技術進行改革，豐富授課形式。通過情景化的展示等方式，提升學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到學習過程中去。而專業課和思政課的結合、教學方式的改變、教學時間和教學空間的打破等措施，能夠不斷地優化現有的教學模型，讓教師能夠在不斷地教學過程中，構建起立體化、多方位化、全方面的教學模型[7]。

3.3 構建思政教育移動網絡平臺

隨著移動互聯網技術的發展，信息的傳播方式已經出現了翻天覆地的變化。而思政教育和學生工作的開展也需要在這一過程中不斷提升基礎的傳播方式。通過學校的公眾號、微博等社交工具，對學校的最新信息進行傳遞。通過移動互聯網平臺，實時發布符合社會主義核心價值觀的正能量信息。讓學生能夠自主參與到思政教育中去。同時移動互聯網平臺的建立能夠讓學生在生活中感知到教學內容，減小學生和思想政治教育的隔閡感。同時，高校思想政治教育工作的開展，還能夠通過移動網絡平臺來提升工作效率，提升信息的傳遞效率和分享傳播的廣度，讓思政教育的核心知識能夠不斷地傳播，在潛移默化中統一思想觀念和價值取向。同時在授課階段，教師也可以通過移動互聯網平臺提升對學生的學習內容評價、作業的布置和修改以及成績的公布等，優化學生的教學體驗，讓學生能夠更加方便地參與到教學過程中。學生也能夠依托移動平臺進行資料查詢、成績查詢等。

3.4 提升教學工作的互動性

傳統教學工作是老師傳遞、學生接受，是一種較為單一和單方向性的課程傳遞形式。但是在當前的互聯網時代背景下，思政教育和學生工作的結合應該是有機的，并且是存在著一定的互動性的。客體需要有較高的參與度，才能在實際的學習過程中保持專注。這就需要高校在進行教學的過程中強調教師和學生之間的溝通和交流。一方面是需要教師在課堂授課的過程中提升和學生的溝通強度，讓學生能夠完全參與到教學中去，從而確保學生對知識的接受度。另一方面是在課下階段，需要加強教師和學生之間的溝通強度，通過課外溝通的形式，讓學生在課外也能夠參與到思政教學過程中去，確保了學生學習的連貫性和知識體系的一體性。只有讓學生積極參與到思政教育的學習中去，才能夠保證學生保持學習的效率和主動參與性，讓學生能夠發揮主觀能動性。

4 結語

互聯網已經滲透到了我們生活的各個方面，而在教學過程中互聯網也得到了越來越多的使用。事物均具有兩面性，互聯網給我們帶來便利的同時也給高校教育帶來了一定的影響。特別是針對于高職院校的思政教學的課程開展過程中。互聯網思潮的影響導致了學生難以獲得正確的價值取向。在這種前提下，教師更應該充分發揮互聯網的積極作用，提升學生的思政教育水平，構建立體化的教學模型，讓學生能夠在潛移默化中形成正確的價值取向。從而為培養德才兼備的學生打下了基礎。雖然目前我國部分高職院校的思政教育和學生工作的開展不理想，但是隨著互聯網水平的發展和院校之間的互相學習，一定能夠給學生們提供更優質的教學質量，將學生培養為全面發展的人才。