提高中職電子電工實訓教學效率的策略分析

江蘇省灌云中等專業學校 徐福順

中職學校與普通中學的教學目標有著一定的區別，中職學校更加注重于培養學生的動手操作能力，尤其是在電子電工專業，學生必須經過大量的實訓操作才能夠擁有較高的實踐能力。但是目前中職學校電子電工專業的實訓教學依然存在著一些明顯的問題，制約了實訓教學的順利開展，嚴重影響了實訓教學的開展質量，導致學生的實踐能力得不到有效的提升，從而給學生將來畢業、就業增加了很大難度，中職學校的電子電工專業需要進行相應的改革與調整。

1 中職學校電子電工實訓教學的重要意義

中職學校相比于普通中學而言其實訓教學對于學生的成長和發展具有至關重要的作用。首先，實訓教學能夠提高學生的實踐能力。電子電工專業的學生需要具有較高的實踐能力，才能夠更好地完成各種電工需要的實際操作，從而在將來的就業方面獲得大的優勢，為學生將來的就業打下良好的基礎。其次，實訓教學相比于理論教學來說其內容更加生動，需要學生在實際的動手操作中解決問題，因此對學生的吸引力更高，能夠更好地提高學生的學習效率，是一種具有實效性的教學方法。再次，目前我國許多中職學校都推行了校企合作協同育人的教學模式，將學生安排在社會中的企業中進行實踐學習，這種教學模式對于中職學校的發展具有重要的意義，但是對學生的實踐能力水平要求較高，因此需要中職學校加強實訓教學，提高學生的技術應用能力，才能夠更好地完成校企合作協同育人模式的教學目標[1]。實訓教學是中職學校電子電工專業的教學核心，是提高學生實踐能力的基礎，是培養應用型人才、技術型人才的必然要求，對中職學校學生的成長和發展具有關鍵性的作用，因此中職學校要提高實訓教學的教學效率，創新實訓教學方法，從而不斷提高實訓教學質量，幫助電子電工專業學生更好地成長，在將來為我國社會發展提供更大的助力，做出更多的貢獻。

2 當前中職學校電子電工實訓教學中存在的主要問題

2.1 電子電工實訓教學重視程度不足

電子電工專業作為中職學校的重點專業，經過多年的發展，其教學模式相關規定，教學理念沒有得到及時的更新，導致其在理論教學與實訓教學的比重分配方面存在著一定的問題。當前中職學校的電子電工專業普遍存在著對于實訓教學重視不足的問題，過于重視理論教學，學生接觸實訓教學的時間過少，實訓教學與理論教學之間的比重分配不夠平衡，導致實訓教學無法達到實際效果。電子電工專業需要以實訓教學為主要教學內容，中職學校需要深刻認識到這一點，調整理論教學與實訓教學之間的比重分配，減少理論教學課程時長，增加實訓教學所占的比例，提高對實訓教學的重視程度，才能夠有效提高實訓教學的綜合質量。對實訓教學重視不足已經成為影響電子電工專業學生綜合能力提升的主要因素，需要中職學校調整教學理念，創新實訓教學方法，保證學生能夠接受到良好的實訓教學。

2.2 實訓教學方法缺乏創新

在長期受傳統實訓教學理念的影響下，電子電工專業的實訓教學方法缺乏創新性，長時間采用單一的實訓教學方法，其教學方法已經出現了不同程度的落后，與當前社會對電子電工人才需求不匹配，從而對學生的專業能力提升以及未來就業造成了很大的負面影響。實訓教學方法缺乏創新性還會導致學生的學習積極性下降，部分中職學校的電子電工實訓教學內容過于復雜和繁重，學生面臨的實訓學習壓力較大，嚴重影響了學生的學習興趣，從而導致實訓教學效率不斷下降。實訓教學方法創新是實訓教學的核心，只有經過不斷的創新，與當前社會發展形勢相結合，才能夠全面提高電子電工專業的實訓效率，但是目前中職學校在教學方法創新方面還存在一定的問題，例如缺少實訓基地建設、缺少校企合作協同育人的實訓教學模式建設等，這些都需要進一步加強。

2.3 實訓教學考核評價體系不夠完善

考核評價是教學體系中的重要內容，能夠真實、全面、客觀的反映出學生對知識的掌握水平和運用能力以及綜合素質，但是目前中職學校電子電工專業的實訓教學缺乏完善的考核評價體系，一方面是考核評價指標不夠健全，不能全面反映出學生的真實實踐能力，另一方面是考核指標不夠科學，存在著指標標準過高或過低的問題，對于學生的激勵和促進作用無法充分發揮。出現這兩方面問題的主要因素是實訓教學與理論教學存在著很大不同，其考核指標量化具有一定的難度，不像理論教學一樣具有非常明確和標準的答案，實訓教學一般不具有明確、標準、唯一的答案，因此制定完善的考核評價體系難度較大，需要中職學校對實訓教學內容進行深入分析，才能夠保證實訓教學的考核評價指標體系完善，發揮其實際作用[2]。

3 中職學校電子電工實訓教學效率提升的有效策略分析

針對上述當前中職學校電子電工實訓教學中存在的主要問題，需要制定其針對性的實訓教學優化策略，提高實訓教學效率，發揮出實訓教學的實際作用，提高學生的實踐能力，促進學生綜合素質全面發展，為學生將來的成長、就業等打下堅實的基礎。

3.1 優化實訓教學與理論教學比重分配

實訓教學與理論教學比重分配不平衡問題是影響實訓教學效率的重要因素，因此需要對比重分配進行全面的優化。當實訓教學與理論教學分配比重出現不平衡時，如果實訓教學課時較少，則會導致實訓教學課程銜接不夠流暢，實訓教學課程間隔時間過長，在下一節課中教師需要花費大量的時間對上一節實訓教學課程的內容進行回顧，會導致實訓教學時間被嚴重浪費；如果實訓教學課時過多，會導致學生的學習壓力增加，因為實訓教學相比于理論教學，其教學難度更高，學生在課上需要進行大量的實踐操作，實訓教學壓力過大反而會起到負面的作用。因此針對電子電工不同的學習內容，中職學校要對實訓教學與理論教學的課時進行相應的調整，比如在低年級，可以更加側重于理論教學，幫助學生打好理論基礎，但是隨著學生年級不斷提高，需要逐漸增加實訓教學的課時和時長，調整實訓教學課程比重，增加更多的實訓教學課程，通過實訓教學對學生所學理論知識進行檢驗，并逐步提高學生的實踐能力，這對學生的成長和發展具有重要的促進和推動作用。除校內的實訓教學之外，中職學校還可以加強校企合作協同育人教學模式的實訓教學，為學生創造更多接受實訓教學訓練的機會和平臺，對于提高學生的實踐能力、提高電子電工實訓教學質量和效率具有重要的意義。

3.2 設定科學的實訓目標

實訓教學必須具有目的性，這不論是哪一個專業的實訓教學都應該具有的。在我國中職學校不斷改革與調整的背景下，實訓教學的實訓目標出現了很大的變化，為了更好地應對這種變化，電子電工專業的實訓教學需要具有良好的計劃統籌，制訂科學的實訓教學計劃和安排，并設定科學的實訓目標，才能夠有效提高實訓教學的綜合效率[3]。實訓教學的計劃安排不僅能夠影響到實訓教學的開展過程，在訓練范圍以及成效等多個方面都具有積極的促進作用，是學生接受實訓教學的重點內容。在實訓教學實際開展過程中，教師需要根據不同學生的實際學習能力和學習水平設定不同的、有針對性的實訓目標，注重學生之間的個體差異，并尊重學生學習能力的差異，保證每一名學生都能夠完成教師所設定的實訓目標，從而能夠充分激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。教師首先要針對班集體或電子電工專業學生設置一個明確的目標，確保學生能夠按照這個方向進行努力，保證學生在大體的實訓學習方向上不會出現錯誤，再針對不同學習能力的學生制定不同的實訓目標，還可以采用將學習能力相近的學生進行分組的模式，設定小組實訓目標。例如，在電子電工實訓課程中，學生對于接線和故障排查的分析能力有著不同的接受，教師通過簡單的測驗確定不同學生的不同能力，從而在接線和故障排查這一課的教學中，將不同水平的學生分為不同的小組，學習能力較弱小組的實訓目標是以基礎故障排查為主，而學習能力較強的學生可以適當加入故障維修的內容，使學習能力較強小組內的學生實踐能力能夠得到提高，從而確保每一名學生都能夠在實訓教學中完成自身的目標。

3.3 創新實訓教學方法

缺乏創新的實訓教學對于學生的實踐能力提升是極為不利的，因此中職學校以及教師都需要創新教學方法。首先是在中職學校層面，可以更多地采用校企合作協同育人的實訓教學方法，校企合作的基本理念是要促進中職學校與企業之間共同發展，以中職學校的專業能力來為企業提供人才，以企業的工作平臺為學生提供實踐基地，二者互相融合，互相滲透，最終實現互利共贏、共同發展的長效機制。中職學校需要與企業之間進行有效的交流與溝通，確定一致的人才培養計劃和培養方案，讓學生既能夠學到新的知識，又能夠為企業做出一定的貢獻，從而形成互利共贏的人才培養機制，實現中職學校與企業之間的深層次合作。其次是在教師方面，教師同樣需要創新實訓教學課堂的教學方法，可以通過與現代信息技術結合，借助現代信息技術將電子電工專業知識以立體化的方式展開，例如通過多媒體技術結合現代信息技術對電線接地故障發生的原因以及維修方法進行立體建模，從而提高學生的理解能力，對學生的實踐能力提高具有重要的意義。

3.4 建立健全科學的考核評價體系

電子電工實訓教學需要完善的、科學的考核評價體系，因此教師以及教研組要深入學生的實訓學習之中，關注學生的實踐能力提高，以及影響學生實踐能力提高的主要因素，將這些因素加入考核評價體系之中，并制定科學、全面的考核評價指標，確保考核評價指標能夠真實地反映學生的學習能力、知識掌握程度、能力提高幅度以及學生的綜合素質水平，才能夠發揮出考核評價體系的實際作用，對學生產生相應的激勵作用，使學生的學習成果能夠經過科學的檢測，從而提高學生的實訓學習積極性，促進學生更好地學習與發展。

4 結語

綜上所述，本文分析了實訓教學對電子電工專業學生的重要性，并闡述了當前中職學校電子電工專業實訓教學中存在的主要問題，并提出相應的優化策略，希望可以起到一定的借鑒作用，促進我國中職學校辦學質量提升。