基于高校雙創教育案例教學的多維反思*

文/寇小妮 毋彩虹（焦作大學）

教學一方面要以學生為中心，以學生愿意接受的方式進行；另一方面要重視教學方法的應用，以促進教學內容為學生所掌握。《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》明確了案例教學作為一種教學方式，旨在使學生掌握理論知識和提升分析解決問題的能力，而創新創業教育教學的目的，也是培養學生的創新意識、掌握創新創業基本理論和方法、提升其分析解決問題的能力，因此，案例教學這一教學方式與創新創業課程教學目標高度契合。

一、教學案例的解讀

案例又稱個案、實例，案例具有個別性和真實性兩大屬性。其個別性表示案例不具備普適性，作為個案存在某一特定環境中；其真實性表明案例是真實發生過的事件，具有一定范圍的可復制性和借鑒性。教學中的案例是對所發生事情的有意截取，是對真實事件和情境的高度凝練，具有一定的典型性、示范性和代表性，在案例中隱含著某個知識點、某種思想理念、某個問題解決思路等，其目的是為實現教學目標，解決教學重點與難點，最終通過案例教學來幫助學生掌握文化知識和專業技能等。

教學案例既是教學內容，也是傳遞教學內容的方式。在教學中使用案例也并非新鮮，為了講清楚一個知識點、為了讓理論能結合實際、為了讓實操更容易上手，都可以通過案例來實現。教學案例不局限于對事件的文字敘述，也可表現為一張圖表、一段視頻、一件物品等。例如在“尋找創業項目”教學中，創業項目可以通過圖片、實物等方式來呈現，讓學生有直觀的形象化認識，甚至可以直接去體驗創業項目。

案例的真實性、形象性、可讀性和可借鑒性，使得案例被廣泛應用在教學中。教學中的案例首先能吸引學生的眼球，引起學生對學習內容的關注和興趣；其次案例對真實情境的描述貼合實際，彌補了學生在校內與社會脫節的劣勢，也為學生進入社會做好預先準備；再次，分析、探討和解決案例中的問題，可以讓學生學會換位思考、培養創新思維和提升人際溝通能力等。

二、案例教學的基礎和重點

（一）案例和問題構成教學的基礎

案例教學的效果很大程度取決于案例的選擇和問題的設置，因此，案例與基于案例提出的問題共同構成了案例教學的基礎。絕大多數情況下，一個教學知識點對應若干個案例，一個案例可以從不同角度提出很多問題，在教學中，教無定法，案例教學要結合教學主題和學生實際，靈活選擇案例和設置問題。例如，針對信息學院的學生，在案例選擇時，就要選擇與其專業相關的大數據、物聯網等案例，而同樣的知識點針對建工學院的學生，就要選擇綠色建筑、智慧住宅等案例。針對案例對不同程度的學生提出的問題也不相同，例如問題可以設置為必答題、選答題或者在多道題目中自由選擇部分題目回答等類型，學生可以結合自己的學習情況進行自主選擇，盡可能在教學中考慮到每個學生，做到因材施教。在案例選擇中，有動態案例不用靜態案例，有圖片案例不用文字案例等，通過讓案例有血有肉，生動形象，讓學生在案例中實現沉浸式體驗，能夠換位思考，豐富生命體驗。

（二）案例分析和總結是教學的重點

案例教學的作用在于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力，因而，讓學生成為案例教學的主體，通過學生主動探究、討論分析，在問題解決中提升其知識視野和專業能力。教師是學生學習的引路人，教師也要做好引路人的角色，在學生學習案例的過程中，要做好引導、組織和總結延伸。案例教學中的“雙主體”，既突出了學生是學習的主人，又強調了教師引導者的角色，教、學、做一體化在案例教學中有機融為一體。案例分析給學生充分的空間去思考和分析，一般情況下，基于案例提出的問題，其解決方法和方案等不止一種，這樣可以訓練學生的創新思維和創新能力等，因而對學生的要求比較高。案例總結中教師不是簡單復述，而是進一步提升立意、啟迪思想、拓展思路，教師站位要高遠、總結要深入、語言要精練，這對教師要求很高。案例教學重在訓練學生的態度、思維和能力等，其效果不會立竿見影，但長期堅持，一定能達成高質量的教學相長。

三、教學案例的生成和制作

教學中需要大量的案例，編寫或精選與教學主題相對應的典型案例，提出與教學主題相對應的案例問題，是做好案例教學的先決條件。目前針對創新創業的教學案例庫極少，同時，案例庫無法隨社會和教學變化而及時更新和完善，無法保證案例的實效性、時代性和典型性，導致案例教學質量無法達成預期效果。同時，教師在進行案例教學的過程中，也會搜集大量的案例，包括文字、視頻、圖片等資料，為案例教學提供了教學保障，但是，這費時費力選擇的案例，也有可能無法引起學生的興趣和學習熱情。

對于教學中案例的生成，在大量的教學實踐中發現，除了要調動案例相關研究者、編寫者、案例教學教師等的力量外，還要發揮最廣大學生的能動性和聰明才智，進行師生共創教學案例。讓學生自己搜集、選擇和向課堂提供案例，自主設置案例問題。實質上，案例編寫和選擇本身也是能力的訓練和提升，讓學生知其然也要知其所以然。同時，學生可以找到他們感興趣的、對自己更有價值的案例，也為采用案例教學進行個性化教學提供了思路和條件。

每個學生的經歷、想法和關注點不同，他們通過網絡、書籍和實踐等渠道，能夠搜集更為豐富的適合學生自身的案例，但這需要教師給予學生指導，并對學生搜集的案例進行整理、審核和必要的完善，這對教師的專業能力也是考驗和提升。

教學案例除制作成文字材料之外，也可以運用多媒體技術和網絡平臺，設計制作成形式多樣的教學案例資源，如喜聞樂見的短視頻、簡潔易懂的圖片等。同時，教材是教學實施最重要的載體，在目前的教材中，還存在案例陳舊、呈現方式單一、案例不夠豐富等問題，為配合案例教學，需要與案例教學相配套的教材，鼓勵開發電子教材、新型活頁式教材等，紙質教材與電子資源各司其職，教材中的案例主要為電子資源，教材開發者要不斷更新和完善教學資源特別是案例資源，助力課堂教學得到預期成效。

四、案例教學的運用

案例教學是具有內在運作邏輯的整體，在實際教學中運用案例教學，最為核心的是基于教學主題的案例教學整體教學設計，包含教學目標的制定、教學案例的選擇、案例教學的課前準備、課中學習研討和點評總結、課后對案例的完善等教學環節。

案例教學貫穿教學始終，在教學主題的開篇，通常使用的是引導案例，主要目的在于吸引學生注意、激發學生學習興趣，所以要使用生動、鮮活、符合時代特征的案例；課程中的理論知識教學，通常會使用案例來驗證理論，使學生加深對理論的理解和掌握，所以要選擇生動典型，簡潔明了、容易記憶，能驗證理論的案例；在訓練學生能力和考查學生理論掌握情況的環節，主要運用案例教學法，通過學生對案例自主探究分析，訓練相應能力，所以要提供完整的、緊扣主題且具有典型性的案例。此外，案例教學不僅限于對案例的分析探討、得出答案，還可以有更多的創新應用，比如讓學生改寫案例、將案例進行模仿和再創作、對案例問題的答案進行體驗驗證等。

案例教學不能解決雙創教育教學中全部知識點和問題的學習，只有在適合的教學內容中應用，才能真正提升教學的效率和效果。恰當使用案例教學能讓學生的情感更豐富，腦子更靈活，行動更積極，同時，也倒逼教師專業能力和教學能力的提升。將案例教學融入和貫穿于項目化、模塊化教學中，其價值已經得到證實和認可，案例如何更高質量地實現其價值仍需要在教學實踐中深入探索、總結提煉。