以本為本指導下應用型人才培養(yǎng)的探究與實踐

沈少冰

（肇慶學院，廣東 肇慶 526061）

2018年6月21日，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育的工作會議，教育部部長陳寶生指出：我們必須準確把握高等教育的兩個基本點，一是堅持“以本為本”，二是推進“四個回歸”[1]，同時他指出建設高等教育強國需要各類人才，應用型高校要集中精力增強一流本科教育建設。當前我國正經(jīng)歷一輪新科技、新工業(yè)的大變革，不斷涌現(xiàn)新技術、新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品，而這一系列技術改革的發(fā)展迫切需要各類應用型人才。我國眾多本科院校中大多數(shù)為應用型高校，因此在“以本為本”的指導下，各高校要提升應用型工科人才的輸出質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，構建一套適應新時代的應用型人才培養(yǎng)新模式。

一、目前各高校應用型人才培養(yǎng)存在的問題

應用型人才，指能將學到的專業(yè)理論知識與實踐技能應用有效結合，構建全面的理論加實踐的知識體系，并從事社會專業(yè)實踐活動的人才。2010年教育部提出應用型人才培養(yǎng)之后，高等院校出臺了一系列人才培養(yǎng)改革方案，在以本為本的大環(huán)境下，大部分院校的應用型人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式仍存在問題。

（一）教育理念滯后，不適應新時代社會發(fā)展的需求

高等院校是我國各行各業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，教育理念不夠新，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查中，對于畢業(yè)生實踐能力方面，僅有50%用人單位表示滿意，有20%表示不滿意，主要原因是因為大學生畢業(yè)后，進入專業(yè)崗位時往往無法滿足崗位基本的實踐能力要求，雖然有豐富的理論知識，但無法對接到實踐中。目前大部分高等院校的應用型人才培養(yǎng)教育理念仍停留在以專業(yè)理論知識掌握為主導，而不是以實踐能力培養(yǎng)為主，導致理論與實踐分離。時代在發(fā)展，社會在進步，社會發(fā)展的需求已發(fā)生了翻天覆地的變化，對高校畢業(yè)生質(zhì)量要求也不同往日，但由于高校的教育理念沒有與時俱進，導致輸出的人才質(zhì)量與社會發(fā)展的需求存在較大差距，出現(xiàn)了高校與社會脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）教學模式單一，應用教學不扎實

應用型人才注重的是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐指導，但目前高校課程教學模式仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，課堂上老師“填鴨式”“滿堂灌”教授理論知識，沉默單向的課堂氛圍，形式單一枯燥，缺乏師生互動、頭腦風暴、思維啟迪的過程。教學模式的單一不僅讓學生對理論知識提不起興趣，而且影響學生吸收專業(yè)理論知識，枯燥的上課模式也慢慢地磨掉了學生的學習興趣。雖然高校大部分專業(yè)課程都有配套設置實驗課程，但部分高校存在實驗室資源不足、實驗設備落后等現(xiàn)象，很大程度影響了實驗技能學習，導致理論知識難落地，應用教學不扎實。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作形式化

各大高校都有開設實踐類型的課程，但實踐課程的考核方式一般都是以設計大作業(yè)，或者實踐報告為主，考核并沒有很好地貫穿整個過程，不夠細化、不夠嚴謹，學生存在應付考核、蒙混過關的現(xiàn)象[2]，課程中間缺少相應的過程階段的考核。學校開設的實驗室和配置的實驗器材，主要是為滿足實驗課程需求，并不是開放式，無法為學生提供一個自主實踐的環(huán)境。學生自行找的畢業(yè)實習往往也因為缺乏監(jiān)管，最終以提交實習證明完成任務，存在弄虛作假的情況，而未能達到畢業(yè)實習的真正目的。

二、構建“一二三”應用型人才培養(yǎng)新模式

應用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化工程，不僅要解決理論實踐教學的問題，更要切實提高輸出人才質(zhì)量問題。本文結合實際探索了“一二三”應用型人才培養(yǎng)新模式（下文簡稱“一二三”模式），有效提升學生的實踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“一”指“一個體系”，指“實踐教學—科技競賽—創(chuàng)新項目”的傳導體系；“二”指“兩個導向”，指“以學生就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量”為導向；“三”指“三個協(xié)同”，指“實踐理論協(xié)同、科研教學協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同”。

（一）建立“一個體系”，提升教學育人效果

建立“實踐教學—科技競賽—創(chuàng)新項目”的應用型人才實踐能力培養(yǎng)的傳導機制，這是一種回歸到以學生為中心，形成以賽促學，以賽促教的有效培養(yǎng)模式。實踐教學層面，以理論知識比較扎實的專任教師為主，行業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師協(xié)同，教學中會提高“雙師型”教師的實踐創(chuàng)新教學內(nèi)容的比重，一是改變傳統(tǒng)的由一位教師從頭到尾講授一門課程的方式，不同老師講解維度不同，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；二是“雙師型”教師教學可以將專業(yè)技能、職業(yè)能力有效融合，讓學生感受專業(yè)的魅力。科技競賽層面，依托各類學生科技競賽平臺，教師指導學生團隊積極參加比賽，讓學生將學到的理論知識充分運用到科技競賽中，有效改變理論教學成果難以落地的大難題。每一次競賽中可以檢驗學生的理論知識是否扎實，動手能力是否熟練，檢驗教師教授的知識是否符合需求，指導方式是否正確，從而促進教與學的共同提升。創(chuàng)新項目層面，鼓勵和引導學生必須參與大創(chuàng)項目，參與教師課題科研項目，在這過程中學生基于實踐教學、科技競賽積累的專業(yè)技能，自主探索實踐創(chuàng)新能力自然而然得到提升，并且也拓展了知識體系。同時專業(yè)導師也積極發(fā)揮學術研究能力，帶學生早進項目，早進課題，為學生提供豐富的實踐機會，并將科研成果融入日常教學，帶進課堂，實現(xiàn)實踐教學多元化。

（二）堅持“兩個導向”，錨定教學育人方向

高校應用型人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)、人才質(zhì)量密切相關，在新時代的高校育人中，應當堅持“以學生就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量為導向”，錨定高校教學育人的方向。學生就業(yè)質(zhì)量指學生實現(xiàn)自己的就業(yè)目標的程度，人才質(zhì)量則指社會或各個用人單位對畢業(yè)生滿足就業(yè)崗位能力需求程度。就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量兩者均受多種因素影響，包括時代背景、經(jīng)濟發(fā)展狀況、家庭因素、社會關系、個人的就業(yè)觀念、就業(yè)能力等，在這些內(nèi)外因素中，高校培養(yǎng)的學生個人的就業(yè)能力發(fā)揮著關鍵作用。

高校在教學育人中應當堅持以學生為本，以就業(yè)質(zhì)量為導向，人才質(zhì)量為核心，將學生的就業(yè)能力培養(yǎng)將有效融合到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。首先，調(diào)整優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案。應用型人才是要適應社會和時代發(fā)展的需求，高校定期深入社會市場進行調(diào)研，了解社會、用人單位的最新需求，分析應用型人才需具備的專業(yè)素質(zhì)，不斷更新調(diào)整應用型人才培養(yǎng)方案。其次，注重學科的應用性建設，尤其要注重課程的應用性與實用性，通過分析典型的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和知識結構，結合每個專業(yè)的特有的基本特征和思維訓練方式定期更新優(yōu)化專業(yè)課程，重新創(chuàng)建一套基于知識應用的專業(yè)課程體系。

（三）實施“三個協(xié)同”，豐富教學育人方式

第一實踐理論協(xié)同。首先開設開放式實驗室，為學生自主實踐提供場所，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，讓學生走進實驗室，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次將傳統(tǒng)單一的理論教學直接搬進實驗室，老師邊講邊教，學生邊學邊做，在這過程中，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，老師為輔，從而提升學習的積極性，實現(xiàn)實踐理論的有機融合。

第二科研教學協(xié)同。教學是科研的基礎，科研是教學的延伸[3]。科研是研究前沿科學問題的探索性學習，既能豐富教學內(nèi)容，促進知識的更新，也是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師開展科研工作，不僅拓展自身知識的廣度跟深度，而且可以在教學過程中給同學們講解科研課題，啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，吸引學生參與進來，而學生的創(chuàng)新靈感又可以給教師更多創(chuàng)新性的啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同進步。

第三學校企業(yè)協(xié)同。校企合作是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一，首先，高校通過與當?shù)卣⑵髽I(yè)合作交流，共同建立實習基地，一方面高校教師深入企業(yè)共同探討人才需求等專題，將高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求保持一致；另一方面通過校企合作增加教師的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，彌補一些純理論研究教師的不足，有利于提高教師的綜合素質(zhì)。其次，高校與企業(yè)加強校企合作、產(chǎn)教融合，可以與企業(yè)建立“3+1”模式，前面三年在學校學習，最后一年進入企業(yè)參與項目實踐，這種方式實際上是嘗試將人才培養(yǎng)的范圍延伸到校外，將企業(yè)作為實踐性教學的第二課堂，豐富本科教育的內(nèi)容與方式。

三、實踐效果

上文的“一二三”模式已在肇慶學院Z學院實施了一年半，Z學院人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。在2020屆畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查中，94.5%的用人單位對我院畢業(yè)生業(yè)務能力方面表示滿意。一年半以來，Z學院學生先后有200余人參加各類競賽、科研項目，獲得省級競賽獎勵的有16項，成功申請大創(chuàng)項目24項，其中國家級5項，省級13項，攀登計劃項目6項，學生申請專利獲批9項。

“一二三”模式初步探索了如何把學生培養(yǎng)成專業(yè)基礎好，實踐能力強，綜合素質(zhì)過硬，并具有較好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型人才的問題，該模式將學校實驗室、各位競賽平臺以及企業(yè)合作等教學實踐資源有效融合，營造全員參加競賽、參與項目的積極氛圍，鼓勵學生走進實驗室，早進課題組，形成一種可持續(xù)的培養(yǎng)新模式，更是在以本為本的指導下，將本科教育切實的回歸學生本身、回歸教育本分的真實體現(xiàn)。