影響高校教師職業幸福感的主要因素及其對策分析

唐寧寧 林 勇 李東麗

（海南大學，海南 海口 570228）

20世紀50年代，二戰后西方社會進入經濟飛速發展的時代，雖然人們的物質生活水平在不斷提升，但是幸福感卻在下降，因此美國學者開始對幸福感進行研究[1]。我國關于幸福感的研究起步較晚，針對教師行業幸福感的研究興起于20世紀90年代，近幾年呈現出熱點趨勢[2]。教師是一個國家教育水平的關鍵力量，高校教師又是教師隊伍中的核心力量，不僅對學生的專業知識技能有影響，更對學生日后的人格品質和價值觀的養成起到關鍵作用。高校教師的職業幸福感不僅對自身的身心健康和職業發展有影響，對學生的身心健康和人生規劃也造成不同程度的影響，因此高校教師的職業幸福感應引起全社會的高度關注。

一、影響高校教師職業幸福感的因素分析

當人類的需要能在所從事的工作中得到基本的滿足，自身的潛能在崗位上得到充分地發揮，同時還能在工作中使自己的專業技能得到提高時，人類就會獲得一種快樂的體驗，我們稱這種體驗為職業幸福感。在新時代背景下，高等學校的老師群體不僅要承擔教書育人的首要責任，還要兼顧科學研究、講授技能的創新、學科建設及對學生的引導管理等多方面職責。在這些過程中，教師所獲得的個人情感上的滿足、自我價值感的實現、個人身心及家庭幸福狀況等等都是教師的職業幸福感的重要組成部分。

（一）職業認同程度

從心理學角度來看，職業認同感就是個人與他人或者社會對某一職業的看法是否相同，對某一職業的未來發展期望是否能達成一致。職業認同會在不同程度上影響人們的向上力、忠誠程度、自我成就感和個人的事業心[3]。有心理學家研究表明，職業認同感和自我肯定呈現出正相關的關系，與憂慮，抑郁，焦慮等負面情緒呈現出負相關的關系。擁有很高的職業認同感的教師對工作的滿意程度很高，對未來的擔憂會很少，對自己的事業會更有信心。大部分老師對自己的職業認同感很高，他們認為作為教師能教書育人、為國家培養德才兼備的有用之才，這是無上光榮的職業。但一部分老師選擇教師這個行業多是受到外界因素的影響，比如聽取家人或朋友的建議，覺得教師是一個穩定的職業，把教師當作一種謀生的手段。

作為一名高校教師，職業認同程度不僅取決于個人的想法，還取決于學生、學校和社會支持程度。只有個人、學生、學校、社會四方都對教師這個職業有很高的認可程度，教師的職業認同感才會很高，教書育人的任務才會完成得更好，才能為國家和社會培養出更多優秀的人才。

（二）自我價值的實現程度

高校教師的自我價值實現，是衡量高校教師職業幸福感高低的一個重要指標。古人云：“人無遠慮，必有近憂”，一個人對未來的職業規劃對其一生影響甚大。作為高校教師也不例外，只有當教師在崗位上體驗到了自我價值的實現，他們才能在日常教學氛圍中、師生互動環節、科研工作中經常能體驗到心血的達成、愿望的實現、任務的完成、業界的認可、他人的贊賞、科研成果的進一步轉化等等所帶來的愉悅和成就感。

（三）福利待遇

高等學校的薪酬機制，也是影響高校教師職業幸福感的又一重要因素。隨著中央政策的幫扶，近幾年來教師的待遇在逐漸提高，教師的幸福感也在日漸增長。高校教師不僅面臨著教課授業的考核機制，還要面對繁重的科研壓力，如果獎勵機制、績效制度不完善，教師的職業幸福感將無法得到提升，教師的流動性也會增大，對高校建設和學生的成長帶來一定的不良影響。

（四）其他外界因素

有研究表明，高校所在的地域，教師的性別、年齡、學歷高低、所教授或從事的學科研究、個人的職業規劃等因素都會影響教師的職業幸福感[4]。

二、阻礙高校教師職業幸福感的主要因素

（一）教師的職業認同感尚需進一步提高

隨著經濟和科技的飛速發展，我國越來越重視教育事業。高校在好的政策環境下，努力創建新雙一流高校和打造雙一流學科。一部分高校對教師的要求不僅僅停留在教書育人方面，更多的是關注教師的科研成果，這就無形中增加了教師的壓力。各式各樣的考核機制也讓高校教師無所適從，加之社會上部分人認為高校教師的入校門檻低，偏離教師的主要職責崗位等原因，使得教師的職業認同感出現了問題。有部分教師是剛畢業的學生，在年齡上與所指導的學生相差不多，教學經驗也不足，專業技能等有待提高，這些因素在一定程度上導致教師本身對職業認同存在偏差。有研究表明，大約有30%左右的高校教師認為社會認同感偏低，這是他們在工作中幸福感不高的一個原因。

（二）職業倦怠期時心態調整不及時

世人常說“態度決定高度，心態決定成敗”，可見心態的重要性。對于教師而言，自身的心態也是決定職業幸福感高低的關鍵因素，特別是在職業倦怠期時的心態調整，對職業幸福感的體驗更為重要。職業倦怠期本身是一種消極的情感體驗，是工作者在工作壓力下感到身心疲憊、筋疲力盡的一種心理狀態。在倦怠期期間，老師們通常會表現出工作熱情降低，工作動力不足，態度消極，甚至還可能會導致教師辭職轉行。其實對于各行各業都存在職業倦怠期，職業倦怠期的長短與個人的心態調整程度成負相關關系，心態調整越及時，倦怠期越短。有研究表明，剛入職不久的老師因入職時間短，對工作充滿激情，對學生充滿熱情，產生職業倦怠的可能性很小，但隨著入職年限的延長，慢慢對工作失去激情和動力，產生職業倦怠的現象較為明顯。如果能及時調整自己的心態，悅納此份工作，重新設定工作目標，老師不僅能增強個人的職業幸福感，還能在教育事業上重上新臺階。

（三）職業壓力較大

高校教師承擔著“立德樹人”的使命與擔當，不僅要教授學生專業知識技能，還要培養學生德智體美勞全面發展。首先，當代的大學生是“網生代”，他們接受文化知識的途徑不再單純地依賴書本和老師，還可以依靠網絡新媒體等渠道，但網絡上的思想文化參差不齊，大學生的辨別能力還不是很強，這無形中增加老師們的工作壓力。其次，高校對老師的要求也在日益增高。對于專業課教師而言，不僅要求老師傳道授業解惑，還要求在自己的科研領域內取得一定的科研成果。對行政管理老師而言，不僅要求管理好學生的日常事務工作，還要求在某一方面成為專家，比如說心理方面，就業創業方面等等。壓力是一把雙刃劍，適當的壓力可以激發潛能，促進個人的成長成才，但過大或過小的壓力都不利于個人的職業發展。高校教師面臨的壓力普遍較大，這也是影響教師職業幸福感的關鍵因素。

（四）職業發展空間不足

高校教師除了有專業教師崗外，還有行政管理崗，對于專業教師崗的教師來說，一步步評職稱就是他們的發展方向，從講師到副教授，從副教授再到教授。而對于行政崗的教師來說，發展空間更是狹隘，有些行政崗教師可能只能做到主任級別，就很難再往上走了。高校教師的職業發展空間比較單一和狹小，這也是阻礙高校教師獲得職業幸福感的關鍵因素[5]。

（五）薪酬制度和考核機制不夠完善

有部分高校在教師的購房、購車、子女上學等方面存在相關的政策優待，但大部分高校暫時無法做到這些。對于教師行業來說，肩上的責任越來越大，考核的機制越來越多，薪酬待遇卻不見提升，這也是導致教師職業幸福感較低的關鍵因素。教師不僅要面對每周的教學督導對教學的考核，還要面臨著每學期的科研成果壓力，每位教師背后都有一個家庭，相應的需要承擔著家庭的開銷等責任，福利待遇對于教師至關重要，但對于教學和科研的獎勵辦法卻不夠完善。

三、提升高校教師職業幸福感的主要途徑

（一）不忘初心，堅定理想信念，提升職業認同感

一個人的理想信念是否堅定，決定了他在這條路上能走多遠。自古以來，教師就是一份光榮的職業，是為祖國為社會培養有用人才的職業。立德樹人、以人為本是教師的基本涵養。當代教師在物欲橫流的社會，難免會被不良之風帶偏，高校教師應多學習黨和國家的政治理論知識，把自己的命運同黨和國家的命運緊密相連，不斷提高自己的政治站位，堅定自己的職業操守，提升教師職業的認同感。

（二）精益求精，不斷提升自身專業技能

習近平總書記說過：“打鐵還需自身硬。”要想當一名好老師，必須要有過硬的真本領，要有扎實的專業技能，要有能吸引學生眼球的講授方式。特別對于一些25-35歲的高校教師來說，因為剛剛入校，各方面經驗都不足，提升自身專業技能水平是他們的當務之急。對于一些已入校多年很有經驗的教師來說，要順應時代的發展，緊隨時代的大潮流，在傳統授課方式中融入創新，用現代大學生最喜歡的方式來傳道授業，提高課堂教學質量。

（三）及時調適心態，保持身心健康

在面對來自工作、生活、個人職業發展等方面的壓力時，教師應當具備什

么樣的良好心態呢？北京師范大學肖川教授總結概括了十六個字“接受現實，悅納自我、心存感激，追求卓越”[6]。在遇到困難挫折的時候能積極調整狀態，勇敢面對，做到肖教授的“十六字”，老師的職業幸福感將會得到提升，事業也必定會卓有成效。

（四）不斷完善高校考核機制和薪酬體系

地方社會和高校要聯手解決高校教師的實際問題，應不斷完善教師的薪酬體系，建立一套完整的適用于高校教師的薪酬體系，提高教師待遇，讓教師能安心教書育人，潛心搞科研、出成果。學校應根據教師的特長，為每位教師量身打造一套適合他們的考核機制，讓喜歡研究的教師多搞科研，讓熱愛課堂教書育人的老師潛心于課堂研究，充分發揮每位老師的才能。

四、結束語

教育是國之本，教師又是教育之本，作為一名高校的教師，應當深深熱愛這份職業，熱愛所在的學校，并在若干年后依然能保持這份初心，擁有這么高的職業幸福感。希望全社會、高校、學生、個人聯合起來共同努力，能讓每位教師都能有很高的職業幸福感，都能在自己的崗位上奉獻自己的一生，為祖國的建設奉獻自己的力量。