當(dāng)今高校音樂教學(xué)評價的可視化問題探討與分析

徐玉瑤

（山東科技大學(xué)，山東 濰坊 261000）

教學(xué)評價是教學(xué)手段之一，通過針對教學(xué)工作質(zhì)量來進行測量、分析和評定，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷。隨著新課改的不斷優(yōu)化，教學(xué)評價也日益規(guī)范備受重視，這不僅關(guān)系到教師的教學(xué)能力，也涉及學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度。2016年8月，教育部《關(guān)于高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》中指出，通過“完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，多維考評教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實績[1]”。近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價方式，新時期以來對專門研究教學(xué)評價的論文已有多篇，但這些論文大多數(shù)是針對教學(xué)評價的方法進行論證，很少客觀地去評價教學(xué)方法遇到的問題。

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在高校音樂構(gòu)建中我們越來越重視教學(xué)評價的重要性。我們雖然借鑒學(xué)習(xí)了外國的評價模式，但我國教學(xué)評價還是有很多弊端。比如說，評價方法與評價心理等因素會直接影響到評價的測量結(jié)果，也會出現(xiàn)影響真正的評價狀態(tài)，會導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確等等。只有了解音樂教學(xué)評價遇到的各種問題并深入探究其成因，才能改進和完善高校音樂的教學(xué)構(gòu)建。

一、課程教學(xué)與藝術(shù)建設(shè)相悖

“音樂課教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，是積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，并設(shè)計生動有趣的創(chuàng)造活動的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。[2]”但我國教育缺乏明確的教學(xué)體系，很多高校缺乏明確的音樂教育計劃和發(fā)展方向，對教師考核評價體系沒有進一步明確和完善，并且我國音樂教育方法守舊，難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。我國高校中教師教學(xué)也存在一系列的問題，國內(nèi)高校掀起“學(xué)術(shù)立校”的熱潮，教師慢慢開始轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)科研強調(diào)科研成果，科研成為評判教師職稱的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)教師開始“輕教學(xué)，重科研”，在教學(xué)方案上沒有太多的經(jīng)歷去研究，但是教師的科研成果對于學(xué)生的成績來說并沒有顯著的作用，當(dāng)代社會出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的很多問題，這凸顯出高校的教學(xué)的某些弊端。

在教學(xué)中研究者發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)會與其他學(xué)科的教學(xué)有些出入，音樂教學(xué)會比其他學(xué)科更偏向于實踐性，但是在現(xiàn)在普通高校中卻缺少一定的實踐活動，更偏向于注重理論。部分教師在課堂上會花費較多時間和精力來進行實際的音樂基礎(chǔ)知識的講解，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀和背誦的方式來記住相關(guān)知識點。但是卻沒有為學(xué)生安排一系列的音樂練習(xí)和實踐活動。[3]這是當(dāng)代高校音樂教學(xué)中較為明顯的問題，因為每個人對于音樂的理解和看法由于個體差異的不同呈現(xiàn)出多樣性的特點，學(xué)生對于音樂的理解是參差不齊的，在同一教學(xué)下呈現(xiàn)的音樂表現(xiàn)也大相徑庭。我們必須通過實踐所表現(xiàn)出來，如果僅僅局限于教學(xué)是無法獲得真正的藝術(shù)理解。

所謂的“教”與“學(xué)”在實際情況時會對立的一面，而音樂本身就是具有拓展性和發(fā)散性，對音樂不同的理解會帶來多種對立的一面，在開展音樂評價時會引發(fā)難題。

（一）音樂教學(xué)設(shè)計的可預(yù)見性與音樂藝術(shù)表現(xiàn)的非預(yù)見性相悖

傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)大多是以音樂教學(xué)設(shè)計的預(yù)見性為主。但在實際操作中這堂音樂課的教學(xué)質(zhì)量取決于教師對音樂藝術(shù)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)性問題處理。[4]可以看出在教學(xué)之前教師制定的一系列的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等等，對于設(shè)定是有一定預(yù)見性的，但是在實際教學(xué)過程中又會很多外部因素問題可能會有悖于之前的教學(xué)設(shè)計，在課堂中會因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異會適當(dāng)?shù)馗淖冊镜慕虒W(xué)設(shè)計。

關(guān)于教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)的預(yù)見性為前提，通過過程與結(jié)果來進行教學(xué)評價，但是音樂的藝術(shù)表現(xiàn)對于個體來說是不可知的，那教學(xué)設(shè)計的預(yù)見性有悖于藝術(shù)表現(xiàn)的非預(yù)見性，所以在教學(xué)評價中也要注意預(yù)見性的問題。

（二）高校音樂教學(xué)與藝術(shù)價值相悖

高校的綜合素質(zhì)培育對高校大學(xué)生來說非常重要，現(xiàn)如今許多工作單位招聘也需要具備藝術(shù)素養(yǎng)的人才，而在高校學(xué)習(xí)期間音樂的教學(xué)有利于學(xué)生提高審美能力及創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識、基本技能，也有利于使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、提高生活質(zhì)量的良好習(xí)慣。高校音樂教學(xué)價值在于創(chuàng)造應(yīng)用型人才，培養(yǎng)一大批能夠服務(wù)社會，創(chuàng)造自身價值的人才，高校中傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的個性需求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)模式太過死板并缺乏實踐性，所以無法取得創(chuàng)新意識，音樂教學(xué)與實踐會對學(xué)生的音樂藝術(shù)的形成有直接的影響。

（三）教學(xué)的控制性與藝術(shù)表現(xiàn)的非可控性相悖

首先，教學(xué)評價的準(zhǔn)則是由國家出臺政策所制定的，對于教師的教學(xué)是有一系列的標(biāo)準(zhǔn)，高校會因國家政策的標(biāo)準(zhǔn)制定屬于自己的教學(xué)規(guī)定，規(guī)定一旦出臺一般來說不會被打破，教師會在教學(xué)規(guī)定的范圍內(nèi)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，這也說明教學(xué)是具有一定的控制行性。但學(xué)生的表現(xiàn)是多元化的，而藝術(shù)這一門類本身就具有非語義，所以每個人對于其理解是大相徑庭。正如一句名言：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，學(xué)生本身就是不同的個體，他們的家庭教育、生活環(huán)境、行為習(xí)慣也不相同。學(xué)生的發(fā)展也提倡個性化發(fā)展，主張多元化，在學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)上是具有非可控性的。

二、音樂多解性與評價客觀性能否統(tǒng)一？

評價者的心理活動會影響評價的客觀性，評價者都會有典型的心理現(xiàn)象，如角色心理、自尊心理、類群效應(yīng)等，這些心理現(xiàn)象也會形成評價的過程。

由于教師與學(xué)生自身個體的獨立性與差異性，對于作品會產(chǎn)生參差不齊的理解，我們可以看出，對于教學(xué)中存在的問題會影響教學(xué)評價的客觀性，那么在音樂評價中產(chǎn)生的多種意見就稱為音樂的多解性，那么音樂的多解性具體是怎么產(chǎn)生的？面對高校教學(xué)，在音樂多解性的情況下怎樣與評價客觀性相統(tǒng)一？

（一）音樂多解性的產(chǎn)生

中央音樂學(xué)院副教授柯?lián)P說過：“面對同一部作品，不同評價者的認(rèn)知差異可導(dǎo)致基本評價取向的差異，形成褒貶不一的評價。[5]。”學(xué)生因自身條件的影響，對于音樂作品的理解是多種多樣的，而對一部音樂作品的審美能力也會因為個體差異不同從而產(chǎn)生不同的音樂理解和領(lǐng)悟，而作品本身而言就是具有時代性的，不同的歷史時期產(chǎn)生的作品也不一樣，這也說明了作品也是具有劃時代的歷史意義，它一方面反映了作曲家的心理活動，另一方面又反映了歷史時期的主要特點，而每個人的審美能力和認(rèn)知力也具有一定的特殊性和差異性。

（二）音樂多解性怎樣與評價客觀性相統(tǒng)一？

在我國傳統(tǒng)的教育理念而言一直注重應(yīng)試教育，而評價模式也屬于“重結(jié)果，輕過程”，隨著新課改的發(fā)布及一系列教育政策的改革，我們慢慢開始注重實踐的重要性、注重過程的發(fā)展，很多高校也開始出現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評等很多評價模式，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的真正意義上的作用，由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性教學(xué)評價，讓評價融入教學(xué)過程之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教學(xué)評價趨于客觀。但由于音樂多解性是由個體差異所產(chǎn)生的，它對于教學(xué)評價的客觀性有很大的影響作用。在教學(xué)中對于個體差異很多研究者也研究發(fā)表了自己的看法和相應(yīng)的政策。認(rèn)識到學(xué)生之間存在著個別差異，必須運用個別化教學(xué)，運用調(diào)試性教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)。[6]而且，構(gòu)建為之有效的教學(xué)評價可以對教師的教學(xué)工作提供良性指導(dǎo)，使其教師教學(xué)行為更加符合當(dāng)下的行為規(guī)范，對其學(xué)生與自我可進行為之有效的教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量。音樂教學(xué)評價的客觀性應(yīng)以教師為準(zhǔn)，教師選擇適宜的范例指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂藝術(shù)的技巧性和準(zhǔn)確性。

（三）措施與應(yīng)對政策

首先，要提高被評價者對評價的認(rèn)識、采取多種評價形態(tài)控制評價效應(yīng)、保持評價者與被評價者的良好心理狀態(tài)，也要注重結(jié)果反饋方式的多樣性并且適當(dāng)調(diào)控評價者的心理狀態(tài)。

從教學(xué)上來說，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。首先，完善教學(xué)硬件措施。教學(xué)模式要與社會發(fā)展相適宜，教學(xué)手段要與時代發(fā)展相銜接，盡可能地做到高效課堂的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造與教師的教學(xué)模式相適宜的教學(xué)環(huán)境，才能使得學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得事半功倍之效，有利于不斷提高學(xué)生的認(rèn)知力和創(chuàng)造力。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。做到教與學(xué)并駕齊驅(qū)，不僅發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極能引導(dǎo)與調(diào)控作用，也使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，錯落有致地將主題觀念落實到學(xué)生為主體的觀念之上，根據(jù)學(xué)生的差異性與個性展開針對性地教學(xué)。最后，制定過程性的教學(xué)評價方法。特別是高校，課程相對而言較多課堂氛圍較為活躍。校堂教學(xué)評價想要走出困境，需要徹底革新，將傳統(tǒng)目標(biāo)性評價原則轉(zhuǎn)化到過程性評價方式方法上。在課堂教育教學(xué)的結(jié)果性描述中，尋找與教學(xué)目標(biāo)一致性的契合點，進而在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時改進問題。[7]

綜上所述，在課堂中教師要轉(zhuǎn)換思維方式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，要做到重教書重育人。在信息化發(fā)展的新時代傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，很多高校對教師教學(xué)設(shè)備投入了很大的支持，現(xiàn)在的高校教學(xué)者也越來越注重教學(xué)條件，而現(xiàn)在很多局部地區(qū)還沒有達到教師所需的教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)效果也是大打折扣。目前，很多高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)實踐性稍弱，并且，要及時做好有效的溝通，要了解學(xué)生內(nèi)心所需，建立與學(xué)生和諧的相處模式，才能營造高效的課堂環(huán)境。