基于信息技術背景下的中職英語教學

楊小亞

（西安交通工程學院，陜西 西安 710300）

中職院校每一個專業的學生都需要進行英語課程的學習，因此英語課程的教學對于中職院校的人才培養而言是十分重要的。但隨著社會的逐漸發展，中職院校的英語培養模式和質量卻逐漸出現了與社會不相適應的現象。為了使得有關現象能夠得到及時的解決，中職院校的英語課程教師開始嘗試使用信息技術作為輔助教學方式，來幫助進行中職院校的英語課程教學改革。全新英語教學模式的使用能夠達到較為良好的教學效果，也給未來的中職英語教學發展提供了新的思路。

一、使用信息技術的優勢分析

（一）使得課程內容變得更加生動

在傳統的課程教學中，教師往往會選擇只動用學生一個感官系統來進行相應課程內容學習的教學方式進行新授知識的傳遞。比如在進行課本中課文內容教學時，教師會引導學生通過用眼觀看的方式來進行相關課文內容的了解，又譬如在進行聽力能力訓練時，往往會引導學生通過耳朵進行相關英語內容的分辨，以此來讓學生的聽力能力得到提升。但經過無數的教學實驗中，日常的課程與活動展開過程中，如果學生僅僅使用一個感官系統來進行相關知識的接收，其接收效果并不好[1]。如果教師能夠通過課程教學模式的改進與完善，使得學生動用盡可能多的感官系統來進行相應課程知識的學習，那么學生的學習質量和學習效率都能夠得到較為明顯的提升。因此使用信息技術來幫助進行中職英語課程教學的進度推進，是能夠起到較為良好的效果的。因為教師在使用信息技術的過程中，會通過資源搜索來進行與課程相關的視頻播放，學生在進行教學視頻觀看的過程中，不僅要用到眼睛還需要用到耳朵。這種感官系統聯合進行學習的方式，使得學生的學習效率有明顯的提升。而在這樣的課程內容呈現過程中，學生會明顯地感覺到原本難以理解的課程內容變得更加生動有趣，變得更加容易理解。

（二）進行語言環境的創造

對于中職院校的學生而言，其本身年齡階段正處于進行第二語言學習的黃金階段。為了使得學生的日常英語課程學習不會由于應試教育模式的限制而變得書面化，教師要有意識的引導學生進行英語口語能力的訓練，但如果想要達到良好的訓練效果，就必須要進行力爭語言環境的創造。但實際上由于學生身處在以中文無語的語言環境當中，因此是無法通過日常的語言環境熏陶來進行英語口語能力訓練與提升的。為了打破語言環境難以塑造的弊端，教師可以在課堂呈現過程中，嘗試使用信息技術來幫助進行避震語言環境的創造。這樣一來，學生就能夠在課堂中全英文的語言環境熏陶中進行聽力與口語的訓練。這不僅能夠使得學生的聽力能力和口語交際能力得到培養，還能夠使得學生的語感得到提升。這時會對學生的閱讀模塊訓練和寫作模塊訓練都產生十分重要的影響[2]。

二、現階段存在的問題分析

（一）教學方式過于陳舊

許多教師雖然已經意識到了信息技術使用對傳統中職英語課程教學模式所帶來的沖擊，但卻并不愿意嘗試進行信息技術的使用，仍然堅守著傳統的教學方式來進行日常課程的教學。這種教學方式固然能夠使得學生在日常的應試測驗中取得較高的分數和較好的成績，卻無法使學生的英語能力得到明顯提升，也無法使學生領悟到英語作為一門語言學科，本身所具有的實用功能進行運用的重要性。在傳統的中職英語課程教學過程中，由于教師不會進行相關課程內容的拓展教學，因此學生在進行相應知識學習過程中的創造力培養會受到限制，語言實際應用能力也無法得到提升。倘若有關教師不對該問題引起足夠的重視，那么未來的中職英語課程教學模式就無法得到改進與完善，學生的英語學習能力和使用能力也就無法符合社會的期待。

（二）學生水平存在差異性

在現階段的中職英語課程教學中，教師仍然使用傳統的班級行政分化模式來進行日常的課程教學。這種教學模式雖然能夠取得一定的教學成效，卻忽略了學生的個體差異性[3]。即便是同一個班集體內的學生，在日常的課程學習過程中也很有可能會因為自身的能力與天賦不足，而無法在日常英語課程教學中獲得較好的成績，熟練地運用并掌握相關英語知識。倘若教師在日常的課程教學中忽視了學生水平能力方面存在的差異，堅持使用同一種教學方式來對待各層次的學生，那么很可能會使得有些學生無法通過相應的課程教學進行有關知識的獲取，甚至使得相關學生喪失進行英語課程學習的興趣。因此該問題也是有關教師應當重視的問題。

三、相關措施分析

想要使得學生在日常的中職英語課程教學中獲得較好的教學速率與教學質量，就必須要貼合社會發展的實際情況，使用信息技術充當教學輔助工具來進行日常中職英語課程教學模式的改進。針對上述問題，下面進行具有可行性改進措施的深入研究與分析。

（一）在詞匯教學中使用信息技術

詞匯教學是中職英語課程教學中十分重要的一個模塊，倘若相關教師無法在詞匯教學中取得良好的教學效果，那么很可能會影響到學生進行其他模塊課程學習的學習質量。在傳統的英語課程教學過程中，我通常都引導學生通過單詞記憶與背誦的方式來進行詞匯的掌握，這種方式雖然能夠在短時間內達到明顯效果，但卻不利于學生進行有關詞匯的長時間記憶和掌握。并且在重復使用背誦記憶方式來進行生詞學習的過程中，學生很可能會逐漸感受到疲乏，最終對英語詞匯學習這一過程喪失興趣和動力[4]。為了避免這一現象的產生，教師可以嘗試使用信息技術來進行中職英語課程教學中的詞匯模塊教學。具體而言，教師可以嘗試通過相關圖片的呈現來幫助學生進行形象化的詞匯記憶，這樣一來，學生的記憶便會愈加牢固，這能夠使得學生對有關詞匯的記憶時限得到延長。同時教師還可以嘗試運用感官系統疊加使用的方法，在每一張圖片上配上相關詞匯的讀音。這樣，學生積極相應詞匯背誦記憶的過程中，不但能夠通過圖片記憶來進行有關詞匯的理解與掌握，還能夠通過傾聽相關詞匯發音的方式，來對有關詞匯進行綜合性的記憶。這樣一來，學生便不會再覺得日常的詞匯背誦記憶枯燥乏味。學生也能夠有更大的動力去進行下一輪的詞匯學習。

（二）在寫作教學中使用信息技術

寫作模塊的學習也是中日英語課程中十分重要的組成部分，相比較其他模塊而言，寫作模塊的學習需要經過反復的訓練才能夠達到明顯效果。但光靠訓練也無法取得較好的教學質量，因此在傳統的教育教學模式中，教師會引導學生進行范文的記憶和背誦，或是進行作文模板的記憶和背誦。這種方式雖然能夠使得學生的寫作能力得到一定的提升，但卻很可能會限制學生的寫作創造力與想象力，因此從長遠看，這種方法并不適宜于充當主流的寫作教學手法來進行日常的寫作教學。為了使得學生的寫作能力能夠得到提升，教師首先要重視的是幫助學生進行有關寫作能力訓練興趣的提升。想要達到這樣的教學效果，教師必須要讓學生擁有進行英語寫作的沖動。因此教師可以嘗試使用信息技術來進行經典英語文學作品的呈現，使得學生感悟到英語作為一門語言在進行寫作的過程中能夠釋放出的魅力。如此，學生便能夠自然而然的被英語寫作能力訓練所吸引。與此同時教師還可以使用多媒體設備來進行英文電影或視頻的播放，以觀后感作為英語寫作興趣提升的切入點，讓學生有通過英語來進行文學創作的沖動。這樣來做，學生便能夠自發地進行有關英文名言名句和經典用語篇章的記憶與背誦，這對學生英語寫作能力的提升是能夠起到促進作用的[5]。

（三）在語法教學中使用信息技術

除了基礎詞匯教學以及寫作能力培訓之外，語法教學也是中職英語課程教學中十分重要的組成部分。它能夠幫助學生以更具條理的方式進行英語的表達。但由于英語語法本身體系較為繁雜，如果單純使用背誦記憶的方式來進行相關語法的學習，很容易讓學生產生疲憊感，甚至讓學生對于英語語法的學習產生畏懼心理。為了使得學生能夠順利地進行英語語法模塊的課程學習，教師也可以嘗試使用信息技術來作為教學輔助工具幫助進行日常的英語語法模塊教學。簡單說來，教師在進行某一項英語語法規律的講解過程中，可以通過網絡信息平臺的搜尋，找到與之相匹配的視頻動畫來進行播放。通過進行動畫的觀看，學生會在腦海中形成與該項語法規律有關的映像化記憶。這種記憶方式不僅能夠使得學生對語法學習產生更加濃厚的興趣，還能夠使得學生對有關語法知識的掌握變得更加牢固。在學生掌握了相應語法知識后，教師可以通過娛樂化、游戲化的語法訓練題呈現，來讓學生對相關語法教學進行深入的掌握與運用。采取這種教法，學生便不會感覺到語法教學太過枯燥乏味，學生便能夠以良好的精神狀態來進行英語語法課程的學習。

（四）進行教學硬件措施的完善

想要在中職英語課程教學中使用信息技術來進行教育教學模式的轉變，就務必要使得日常的中職英語課程教學擁有使用信息技術來進行日常課程活動展開的硬件條件。為此，相關中職院校必須加大教學硬件設施的資金投入，使得每間教室都配備相應的多媒體設備來進行有關信息技術的使用。同時教師想要使用信息技術來進行中職英語教學方式的改善，除了需要必要的硬件設施之外，還需要有較為穩定的網絡來幫助進行相關課程內容的呈現。因此相關中職院校還需要花費一定的資金，來幫助進行校園內部的網絡設施建設。只有中職院校內部的網絡設施建設穩定性與安全性得到保障，教師才能夠有良好的教學外部環境，去使用信息技術進行日常中職英語課程的教學活動[6]。因此相關中職院校還應當配備擁有專業信息技術，職業技能的工作人員來對中職院校日常教學過程中使用的硬件設施和網絡連接設備進行定期的檢查與維護。

總而言之，使用信息技術來進行中職院校的日常英語課程教學模式改革是很有必要的，能夠使得中職院校的人才培養模式逐步與時代發展相貼合，使得學生的綜合素質得到較為明顯的提升。