家校合作在農村中學勞動與技術教育中的實施途徑

胡廣國

（甘肅省靖遠縣劉川中學，甘肅 白銀 730600）

勞動與技術教育并沒有固式化的授課模式，教師應借助農村優勢和先進理念對授課方案進行相應調整，在家校合作下燃起學生激情，使之在團隊合作中增強協作能力，帶著探究熱情將新舊知識結合并解決生活中的問題，感受到該學科的魅力，繼而產生好奇并轉換為求知欲望，迫切希望在課堂中得到解答。教師結合中學生在成長中凸顯的特點，以課堂傳遞為主并配以家校合作，在協作中探究、在真實情景中鍛煉綜合能力，使之能夠成長為新農村的建設人才，跟上時代進步潮流。

一、借助家校合作，凸顯教學成效

農村中學的勞動與技術課程在實際授課中出現諸多問題，也遇到一定困難，因缺少實踐性而缺失有效解讀手段，同時部分農村教師在設計授課方案時沒有足夠開發意識，課程略顯落后，故給學生帶來一定枯燥感，抑或授課手段與學生的需求不符。面對這種情況，學校帶著長遠眼光鼓勵教師在授課方案上進行切實有效創新，使之能夠站在中學生角度去設計勞動與生產結合的授課方案，根據農村建設需求，借助“互聯網+”的新型思維對課程進行極大程度豐富，巧用家校合作來迎合新時期下授課需求，一方面加強家、校、社三方間的聯系，另一方面可凸顯家長所具有的教育效用，讓學生在關愛中對知識進行切實有效吃透并將其運用于后續多種不同實踐中，使之技術素養得到極大程度提升，為新農村的建設帶來飽含時代氣息之助力。具體而言，一是站在中學生高度，借助實際問題將書本中內容進行極大程度轉換，能夠使之綜合能力得到切實有效鍛煉，凸顯家校合作的實效性。[1]首先，對教材進行豐富，消除學生以往倦怠情緒，使之看清未來前行方向；其次，對教材順序做好調整，結合農時按需求來設計授課方案；最后，就地取材，讓自然與社會素材融入授課，強化學生所應具有的責任感，形成環保與節約意識。二是建立家校合作機制，通過自編教材來豐富手工內容，讓課堂與農村生活結合，對中學生潛在的創新意識做到極大程度釋放，使之在家長協助下強化責任心，感受到親子樂趣與勞動魅力，帶著自信走向穩步成長。

二、巧用實踐環節，鍛煉綜合能力

新時期下，農村教師選用模擬體驗方式，給學生帶來新穎感，使之在模擬手段中嘗試練習，而后在通過實物來進行極大程度鞏固，鍛煉其綜合能力。[2]例如，在解讀手工鋸割的內容時，教師設計好勞動與技術的授課流程。首先，在示范中的創設情境，準備工具和所需材料，同時對實踐場地進行選擇與布置。教師通過規范、熟練地操作來完成多角度示范，在畫好線的木料上調整鋸的切入角度，保持在50°至60°之間，將擺放在適當高度操作臺上的木料進行鋸割。其次，學生在對操作進行掌握后燃起動手熱情，迫切希望能夠馬上操作，教師鼓勵學生參與，使之在安全前提下對工具進行準確使用。此時，教師從旁進行有針對性的指導，學生謹遵模擬步驟來完成演練，使之產生操作體驗并感知勞動與技術課程的內涵，萌生創新意識，能夠在新農村建設和未來成長中進行探究，亦讓其帶著技術意識參與后續多種活動，對技術能力做到極大程度鍛煉。最后，重視交流與多元評價，即在授課結束后，讓學生感到“意猶未盡”，使“趣猶存”，故可借助感受講述來釋放其表達欲望，使之個性特點得到切實有效發展。教師應結合農村優勢進行實踐場地的選擇，還應通過榜樣效用讓學生對所使用的工具做到愛護，將操作規范化，更好地融入勞動安全內容。值得一提的是，教師可在金屬材料、木工和縫紉等勞動與技術內容中巧用模擬方式，先讓學生與家長共同進行操作，對要點做好掌握，通過家校結合來滿足中學生對實操體驗的需求，獲得家長支持而滿懷自信去實踐，對操作技能做到極大程度掌握。

三、優化教學模式，燃起探究熱情

實際教學時，農村學校因器材的限制，使部分學生無法在課堂時間內完成訓練和實踐等，其綜合能力得到切實有效強化。為此，教師帶著先進理念開發并選用延后訓練手段對以往授課中的缺陷進行有針對性彌補，也能夠在家校合作中燃起學生的潛在熱情，將課堂巧妙延伸至生活范圍。[3]教師對延后訓練的授課模式進行深究，根據勞動與技術課程來設計授課流程，構建出多種不同教學模式，讓活動呈現出社會性，使學生在實操中將知識進行極大程度內化，增強其所應具有的綜合能力。例如，在解讀衣服洗滌內容時，以羽絨服為例，結合其材質和服裝顏色等，對淺色或顏色鮮艷的羽絨服的洗滌方式進行探究，在對基本洗滌方法上結合勞動與技術內容來創新，選用多種手段來嘗試，對所用辦法以理論來解讀并進行歸納。教師在通過家校結合，對訓練進行延后，給出帶有趣味性的任務“冬天，如何保持羽絨服的干凈？”“我們可以穿著親手洗干凈的羽絨服來上課，所以要借助課堂上解讀的內容來完成擦洗”。與此同時，鼓勵學生對操作進行實踐記錄，以手制報告的方式來總結，可通過報告或短文的方式來分享自身經驗，將感想與各自收獲進行闡述，鍛煉其綜合能力。教師還可設計“走進廚房”等勞動與技術課，結合家用電器進行延后式訓練，讓學生能夠對家人的生活經驗進行收集，增進情感與心靈距離時，也掌握多種不同技能，可在班級完成共享，激發出探究熱情，在家校結合下直奔教育目標。農村教師應與家長完成溝通，掌握每位學生的成長環境，對住校和走讀學生間的差異做到關注，使延后式手段能夠在家校合作中凸顯出實效性，讓中學生帶著極強的勞動與技術能力參與后續校園生活。

四、設計小組合作，增強協作能力

家校合作的新模式下，農村教師依托地域特點將小組合作融入其中，將無法由一人來操作的勞動與技術活動進行完成，使學生在參與中體味協作樂趣，能夠增強其交際能力，可靈活應對不斷變化的社會環境。[4]例如，農村教師對花木栽培課的解讀進行創新，通過小組合作讓家長與參與其中，巧用鐵絲、鏟子、鐵耙等用。家長們與學生共同商議，進行分工并在后續實踐中做到靈活性調整，對各自負責部分做到位，可通過學生信息能力對花木種植所涉及內容進行主動掌握，可節省時間又能夠在分工中形成潛在默契，使學生多種能力在家校合作中得到強化。家長也在小組配合下看到自身教育的不足，有針對性去補足，給學生帶來全新的家庭教育，使之在愛的熏陶中參與后續校園生活。教師帶著先進理念，對中學生的情感與需求做好把握，對其未來的前行方向進行考究，在家校配合中讓學生原本的知識層面做到相應擴展，還應接觸更多的活動范圍，使之勞動意識與技術可伴隨其終身。部分農村學校還可對蔬菜種植、煤炭挖掘等和勞動技術課程結合，將教育資源做到擴充，使學生在新時期下能夠做到全方位成長，給新農村建設帶來助力。教師還應在學校支持下進行花木種植，融入經濟理念在市場上進行相應售賣，可使部分學生的經濟負擔得到相應減輕，體味到勞動與技術課程所具有的特殊價值。學校邀請企業家或已有成就的畢業生等來校指導，通過其行動來凸顯榜樣效用，比灌輸手段呈現出實效性，將家校合作延伸至社會，增強協作的整體能力，讓學生在自由且不失規范的氛圍下敢做，釋放其潛在創造力，使授課過程轉換為心靈溝通，讓生命間愉悅對話，彰顯勞動與技術內涵。

五、布置家庭任務，形成終身意識

勞動與技術教育能夠讓學生在多角度點撥下對生活中的美好進行挖掘，對其個性有著一定釋放效用，憑借該課程極強的實踐性，讓其能夠在“學中做”，也可在“做中學”，使之心智得以激發，對自身的生活經驗進行極大程度積累。新時期下，教師以中學生在未來成長中的需求為“圓心”，與家長共同構建出“同心圓”，凸顯出家庭教育的真實效用，為校園生活帶來輔助，在通力合作下與師生配合。[5]例如，在解讀毛線和草編等工藝課程中，教師可結合實際情況來設計家庭任務，與延后式訓練結合來激發出學生潛在的熱情，對手工產生好奇，帶著問題意識去緊跟授課節奏，也懂得尋求家長幫助來完成。教師布置制作“棒槌”的家庭作業，融入“以賽促學”，一是展示樣品，可由學生進行拆卸來對其結構等進行掌握，理清制作思路；二是在家校合作下通過協商對制作方案做到細致化實施，在家庭作業的對比中選出優秀作品；三是通過評價對作品中凸顯的問題進行指出，在點撥中對產品質量做到重視，使之感受到“精益求精”，能夠在合作中共進。除此之外，教師應基于對學生的深入了解才能讓家庭作業更具針對性，在可檢測的作業中亦能夠涵蓋勞動與技術知識點，使學生由以往的“想學”轉換至“樂學”，通過家校合作做到后續“巧學”，對以往的授課方式進行創新而彰顯當前的實效性。

六、結束語

新時期，家校合作可以將勞動與技術教育中的綜合性特點做到極大程度釋放，使中學生在參與中強化勞動意識，能夠在家校合作模式下形成終身的勞動精神，對自身行為進行規范。農村教師對勞動與技術內容進行深究，尋找到切入點完成家校結合，在家庭任務和小組合作中體味勞動樂趣，感受到家校的關心，同時也將勤儉節約等美德做到切實有效傳承，憑借極高人文品質邁向成長之路。