核心素養下初中歷史單元整合式教學的案例分析

廣東省深圳市海灣中學 杜 娟

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）對歷史學科的核心素養做了明確界定：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”這就要求教師把歷史學科核心素養的達成作為出發點和落腳點對課程單元進行整合優化教學，改變基于教材傳遞知識的傳統模式，形成核心素養引領課程教材，單元教學以核心素養、國家課程標準和教材為基礎，對其中相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展等內在聯系的單元內容、資源等進行系統性、綜合性、整體性整合教學。

一、單元整合式教學內涵

單元整合式教學是將每個單元的具有碎片化的知識內容基于歷史核心素養目標的達成進行整合優化的教學。單元整合式教學最重要是秉持整體性、知識可遷移性原則，不僅僅將一個單元各課時的學習內容看作一個內在整體，還要將聯系核心素養和學科課程培養目標視為一個有機結合的整體，形成從知識思維到核心素養的可遷移的教學觀。

實施單元整合式教學一方面可以在課堂上監測學生單元知識的掌握情況，還可以把單元內每一課時知識按照主題板塊的形式放在整個單元中整合，從而達成歷史核心素養引領課程教學的目標。

二、核心素養下單元整合教學的必要性

采用單元整合式教學，重點要突出“整合”，以此培養和提升學生的歷史核心素養。歷史教師的備課過程，要基于課程標準的要求，正確理解教科書的編排意圖，并對課本教材進行調整和再加工，因為再好的教學方式和教材，也不會適用于所有的教師和學生，教師應該根據學情的不同，對學習內容進行科學合理的整合，從而有效引領學生學習知識、鍛煉能力、形成正確的價值觀念。

三、核心素養下初中歷史單元式整合教學案例分析

初中歷史教材整合教學內容可以是多層次、多角度的，比如，主教材與其他版本教材的整合、教材內容與課外知識拓展的整合、同一模塊內不同單元的整合、教材內史事和人物之間不同單元的整合、相關主題的整合等，本單元共八課的內容應該緊緊圍繞“民族關系發展”和“社會變化”這兩個關鍵詞，基于歷史學科的核心素養引領，我將單元教學主題提煉成三方面——政權并立、民族交融、社會發展，并對相關內容通過單元整合式教學，達成歷史學科核心素養培養的目標。

（一）“政權并立”相關教學內容的整合

1.設計意圖：七下第二單元主要講的是遼、北宋、南宋、金、蒙古、元等七個政權的并立與演變，但這些內容分布在第6 課、第7 課、第8 課、第10課共四課的內容，這就需要在具體教學中對教材中零星分布、碎片化的知識進行整合，以便于學生更好的學習“政權并立”這一主題。通過指導學生閱讀教材，引導學生獲取有效信息，并讓學生合作梳理政權并立及更替，把握歷史的時序性。最后，結合課本地圖來畫政權并立的簡圖，用最直觀的方式呈現政權并立這一主題。

2.具體實施步驟：在具體教學中，主要采用的是小組合作的方法，把學生分成四人合作小組，分兩個步驟來實現教學目標。第一步，先瀏覽這四節課的內容，找出七個政權的名稱、建立者和都城。第二步，仔細閱讀這四課的內容，找出七個政權更替的先后順序，參考課本地圖，以自己覺得最清晰的方式呈現出來。最終，各種成果呈現在我眼前，有用文字表述的，有用復雜的箭頭示意的，有用圓形圖表述的，有用不規則圖形展示的。

3.評價與反思：從過程來看，學生小組合作找尋有效信息的積極性大幅提高，遇到困難，有組員商量討論，氛圍較好。從結果來看，每班12 個小組中有2～3 個小組能畫出接近預設的餅狀圖，甚至，還有比預設更全面的圖示。在這一過程中，最初我設定的時間是1 課時，但在課堂實踐中發現1 課時只能完成第一步，最終完成用了1.5 課時，這是我對學生活動估計不足。但在成果方面，學生的歸納梳理能力著實讓我驚喜。

（二）“民族交融”相關教學內容的整合

1.設計意圖：“民族交融”這一主題，涉及本單元的第7 課、第8 課、第10 課共三課的內容。通過在這三課教材中找尋事例，弄清“政權并立”這一主題是對歷史情況的概括性表述，而它們之間的關系變化則是具體表現，實質上就是民族間的交融和整個中華民族文明的發展。通過對教材的整合使用，讓學生討論民族間的戰與和的具體事例，讓學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，能夠按照時間順序和空間要素構建歷史事件、歷史人物的相互關聯，并據此對史事做出合理解釋。通過大量民族交融的史事，引導學生體會中華民族多元一體的歷史發展趨勢。

2.具體實施步驟：前一主題“政權并立”已經讓孩子們畫出了并立的政權和簡圖，在此基礎上，第一步要求小組合作找出并立政權之間戰或和的具體史事。步驟二，查閱教材及課外資料，每小組選一個事例，進行深入研究，然后面向全班“講故事”。步驟一只用了0.5 課時，學生們的效率逐漸提高。步驟二是布置了課后學習，給學生時間查閱相關書籍和網站，教師也提供相關咨詢和幫助。學生們熱情高漲，成果展示共用了2 課時，學生“講故事”的內容不僅涵蓋了澶淵之盟、宋夏合約、靖康之恥、岳飛抗金、文天祥抗元、成吉思汗及其征服過程等課標要求的知識點，還涉及了海上之盟、楊家將的故事等課外拓展延伸的知識。

3.評價與反思：從過程來看，學生已經逐漸適應了合作尋找信息的學習方式，效率大幅提高。從結果來看，學生在“講故事”的過程中，能夠按照時間順序表述事件的發展進程，能夠區分歷史敘述中的史事與解釋，學會從歷史表象中發現問題，對史事之間的因果關系做出合理解釋，這就落實了歷史學科核心素養中時空觀念和歷史解釋的要求。能夠區分歷史事實和虛構夸張，從而培養了學生史料實證的能力。在“澶淵之盟”和“岳飛抗金”這兩個事件的討論中，經過教師的點撥，大部分學生能做到站在整個中華民族的高度來看待史事，從歷史發展的角度來肯定各種形式的民族交融，認識到在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局。從而形成了對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感，進而能確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命，切實落實了培養學生家國情懷這一核心素養的要求。

（三）“社會變化”相關教學內容的整合

1.設計意圖：“社會變化”這一主題，本單元涉及第6 課、第9 課、第11 課、第12 課、第13 課共五課的內容。這一時期，各民族之間在更大范圍內交融，社會經濟蓬勃發展，國內外貿易空前繁榮，科技發明取得重大成就，文學藝術碩果累累，所以“社會變化”這一主題包含了豐富的內容，可以看作以前兩個主題的延伸與拓展，在紛繁的教材中進行整合就顯得更加必要了。通過對這五課教材的整合，引導學生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，對這一時期社會發展有一個整體全面的把握。

2.具體實施步驟：學習方法上繼續沿用小組合作的方式。步驟一，按照課標要求，指導學生把教材的諸多內容進行分類，鑒于之前的學習經驗，學生已經能大致分出政治、經濟、文化、科技、社會生活這五個方面。分類的過程大約只用了5 分鐘，但還需要進一步填充完善具體內容。步驟二，布置了課后任務，以小組合作的方式選擇感興趣的一個分類，制作課件并向全班匯報成果，其間可以隨時咨詢老師。最終，學生們用了4課時分別展示了政治、經濟、文化科技、社會生活這四個項目，內容覆蓋比較全面。政治方面，有兩個小組合作表演了歷史劇《宋太祖》來探討宋朝重文輕武的特點，不失為一大亮點。經濟方面，學生介紹了農業、手工業、商業貿易等方面的突出成就，經濟重心的南移是一個難點，需要教師聯系前后知識進行補充梳理。在文化科技和社會生活方面，學生們用課件把宋元時期的都市繁華、科技發明、文學藝術以及人們的衣食住行風俗習慣都充分展示出來了。

3.評價與反思：從過程來看，這一環節學生充分利用了互聯網資源和多媒體技術，他們收集資料的渠道比教師更廣泛。除此之外，在這一過程中，我欣喜地發現學生們更愿意去圖書館或書店查閱相關書籍，如《東京夢華錄》《風雅宋：看得見的大宋文明》《宋朝絕對很有趣》《大好河山可騎驢》《我們為什么愛宋朝》等，從依賴互聯網資源到翻閱專業書籍，這一變化是學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究的體現。他們更加意識到，要形成對歷史正確客觀的認識，就必須重視史料的來源、整理和辨析，去偽存真，是學生探索能力的提升，也落實了史料實證這一核心素養的培養。

總之，在高中歷史課堂教學中，應以歷史核心素養為引導，以國家課程教材為基礎的單元內容優化整合的教學實施路徑，促進學生歷史核心素養的全面提升。