“互聯網+”背景下小學高年級多元化英語作業設計策略

山東省青島市西海岸新區江山路第一小學 郭 媛

如今，人們越發意識到“互聯網+”教育的高效、快捷、資源可共享的優勢，它既能幫助學生開闊視野、啟迪智慧，滿足學生的求知欲和好奇心，更能幫助學生培養獨立思考、勇于探索的良好行為習慣。將“互聯網+”與小學英語作業設計相結合，能夠改善學生厭倦、厭煩作業的境況，對此，我將實踐探索做如下總結。

一、小學高年級英語作業現狀分析

教師布置的英語作業依舊是簡單枯燥的抄寫、背誦類作業，英語學習達不到預期效果，學生的英語學習興趣也會降低。對此，我們通過問卷調查了解到小學高年級英語作業的形式，以及學生對作業的態度，發現了教師在設計作業時普遍存在以下問題，值得探討和思考。

第一，書面作業多，口頭作業少，缺乏交際性。一是抄單詞、句子或課文，二是聽課文錄音、跟讀模仿或背誦，三是配套練習題。第二，作業形式單調，重復且繁多，缺乏創新性。第三，作業任務統一，沒有彈性，缺乏探究性。

以上枯燥的作業方式，可概括為：寫得多，說得少，學得累，改得苦，效果差。這不利于發展學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。俄國教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在平日的課堂教育教學實踐中，我們觀察到，教師布置英語課后作業一般是要求學生能夠熟練掌握“四會”單詞、詞組和句子，能夠熟讀或背誦對話。久而久之,學生習慣于機械的抄寫和記憶，失去了學習的興趣和動力。

當前的信息化時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術極大地影響和改變著我們的生活、工作和教學方式。努力提升信息技術運用能力，運用多媒體輔助教學手段，逐步成為廣大教師的共識并已穩步付諸行動。

二、小學高年紀英語作業多元化設計策略探研

多元化作業設計的概念誕生于20世紀80 年代，基于美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是由語言、數學、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知構成的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。因此，作業結合各個智能因素進行設計，才能讓學生得到獨特的學習體驗。

我所在的青島市西海岸新區，在2021 年成為“國家級信息化教學實驗區”。我區引入人工智能、大數據等新一代信息技術，建設智慧學習環境、創新教育教學模式、構建基于教與學過程性數據的多元化評價體系。平時我們已逐漸地開始有意識地結合智慧教育模式和相關輔助軟件設計一些開放性、多樣化作業的形式,而且較受大部分學生的喜歡。我們遵循以下原則，探索和實施小學高年級多元化的英語作業設計。

第一，依據小學高年級學生的年齡特征、心理需求及教學要求等,設計一些與生活實際相聯系的英語作業,讓學生在生活中進行語言實踐。

第二，通過多元化的作業布置,讓學生主動去體驗、實踐和參與學習過程,進一步激發學生的英語學習興趣。

第三，借用“互聯網+”的優勢，結合大數據和網絡平臺，讓多元化的英語作業促使學生拓展思維、開闊視野、培養學生的創新精神和實踐能力。

三、課內、課外作業設計兼顧多元化

（一）課內英語作業多元化設計策略

1.語言表達類作業

小學英語主要教學任務之一就是通過大量的音頻、視頻等多媒體輸入和聽讀訓練進行“磨耳朵”。為幫助學生形成良好聽讀習慣并即時予以反饋和評價，配合暢言智慧課堂軟件來布置作業，學生可以通過學伴機或手機暢言曉學APP 完成。聽讀口語作業形式可以分為網上聽錄音模仿、有感情地背誦課文與情景表演等。教師可以通過暢言智慧課堂教師端的大數據了解學生的聽、說、讀等方面的掌握情況。

教師也可以設計英語聽說打卡反饋表格反饋學生的完成情況。學生每天應堅持十分鐘以上的聽、讀練習，并根據完成情況在反饋表中做好自我評價和家長評價，每天通過網絡提交反饋給老師，便于老師和家長直觀地了解學生在家的英語聽讀情況。

2.音樂節奏類作業

目前我區使用的教材是PEP 人教版小學英語教材，每一單元都附有英文歌曲或chant。教師可以通過布置一些富有節奏感、朗朗上口的英語歌曲和歌謠，將所學習的單詞、句型編進歌謠或歌曲里，學生愿意唱也喜歡唱。教師也可以設計英語七彩任務之講繪本故事、智能情境對話或設置一個小話題讓學生自由發揮等。教師可以利用暢言智慧課堂軟件，學生可自行將自己聽讀課文、講故事、讀繪本、唱歌謠等視頻上傳供全班共享、學習。教師可以將學生視頻收集存檔，以班級或校為單位，開展主題優秀作品展示，以此調動學生的積極性，同時培養學生大方、自信展示自我的意識。

3.身體運動類作業

具有身體運動技能的學生很難長時間坐著不動，學習的過程是通過身體感覺來思考的。對這類孩子教師可以根據教學內容設計一些具有動態特色的作業，如布置為原版英語電影和動畫片片段配音等，通過對由淺入深的詞匯、語句和原汁原味的語音語調模仿，再經精打細磨的原音比對，最后嫻熟流暢、地道傳神地流淌出英文配音短片。教師在網絡上分享配音作品，教師對學生在語音語調、情感把控等方面提出精準點評，幫助學生更準確地把握語音語調及情感。

4.人際交往類作業

人際關系智力強的人比較樂于參與團體性質的活動，不喜歡個人參與類的活動。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，教師可結合教學內容設計任務型或小組合作型作業，如小調查、小組內采訪、合作學習等。

5.網絡共享創意類作業

教師可以布置讓學生設計彩色的思維導圖作業，來發展學生的視覺、空間觀念，或者將美術和英語有機整合，開展“英語創意課文畫”活動，讓同學們為英語課文配上插圖，以此加深學生對所學知識的理解。結合當今流行的短視頻軟件，做成有趣有益的短視頻，以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂。教師可以階段性地收集，在班級共享群中分享。

（二）課外英語作業的多元化設計策略

1.親子體驗類作業

孩子的進步需要家長的付出和配合，每周一次的英語親子作業作為家長與孩子增進感情的平臺，可以讓家長走進和關注孩子的英語學習與情感世界，體驗與孩子共同參與的樂趣。親子體驗作業講究趣味化、娛樂化，可以是親子繪本共讀、親子活動體驗（如salad 制 作、sandwich 制 作、cookies 制作等）、親子游戲等。

2.收集摘抄類作業

給學生提供與所學教學內容相關的話題，引導學生在課下從生活、網絡、書籍中尋找和收集相關話題的詞匯和句型，收集、摘抄在本子上，活動課上和同學們分享交流，學生會為自己在課外的收獲而高興，長此以往，不僅可以提高學生的單詞量，還可以提升學生的語言應用能力。

3.粘貼標簽類作業

教材中的英語單詞大多數和日常生活緊密相關，如食物、家居用品、文具用品、衣服、職業等。學了這類單詞后，學生如果在平日生活中遇到，尤其是在家里，都可以在相關物品上貼上單詞標簽，此類作業既可強化對單詞的記憶，又能鍛煉學生的英語書法水平。在這個貼標簽的過程中，若是碰到一些在課堂上不曾學過的單詞，他們會請教家長或借助其他工具查詢，從而提升了自主學習能力。

“互聯網+”教育讓課堂教學的組織結構、基本內容、教學模式產生了變革。教師如果能夠創新地結合互聯網媒介進行課內外作業的設計與評價，一定能讓學生在課下同樣有效地進行學習，獲得積極的情感體驗。作業的設計應該符合課標和大綱要求，要求圍繞有意義的話題進行設計。由已學到的知識同化新的信息，激發學生自主在學習實踐活動中獲得新知。要真正做到從學生出發，注重英語作業的多元化、生活化和人性化，使作業不再成為學生的負擔。

總之，教師如何將以前的單一布置書面抄寫類作業向多樣化的課內外作業轉變、線下和線上作業結合，這項工作更是值得深思和探討，任重而道遠。

互聯網+背景下小學高年級英語多元化作業的設計，它的意義不僅在于促進學生積極地完成學習和鞏固，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態度，有效地調動學生學習積極性，盡可能地拓展學習英語的空間和領域，真正體現學生的主觀能動性，使他們在體驗完成作業快樂和價值的同時，提升了英語綜合語用能力。